![[그리기활동]정신지체아동 사회적기술,자기표현력향상 그리기활동, 소극적수업참여아 학습습관개선,대인관계향상,학습장애아자아개념형성 그리기활동-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/544/543591-0001.gif)
![[그리기활동]정신지체아동 사회적기술,자기표현력향상 그리기활동, 소극적수업참여아 학습습관개선,대인관계향상,학습장애아자아개념형성 그리기활동-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/544/543591-0002.gif)
![[그리기활동]정신지체아동 사회적기술,자기표현력향상 그리기활동, 소극적수업참여아 학습습관개선,대인관계향상,학습장애아자아개념형성 그리기활동-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/544/543591-0003.gif)
![[그리기활동]정신지체아동 사회적기술,자기표현력향상 그리기활동, 소극적수업참여아 학습습관개선,대인관계향상,학습장애아자아개념형성 그리기활동-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/544/543591-0004.gif)
![[그리기활동]정신지체아동 사회적기술,자기표현력향상 그리기활동, 소극적수업참여아 학습습관개선,대인관계향상,학습장애아자아개념형성 그리기활동-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/544/543591-0005.gif)
![[그리기활동]정신지체아동 사회적기술,자기표현력향상 그리기활동, 소극적수업참여아 학습습관개선,대인관계향상,학습장애아자아개념형성 그리기활동-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/544/543591-0006.gif)
![[그리기활동]정신지체아동 사회적기술,자기표현력향상 그리기활동, 소극적수업참여아 학습습관개선,대인관계향상,학습장애아자아개념형성 그리기활동-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/544/543591-0007.gif)
![[그리기활동]정신지체아동 사회적기술,자기표현력향상 그리기활동, 소극적수업참여아 학습습관개선,대인관계향상,학습장애아자아개념형성 그리기활동-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/544/543591-0008.gif)
![[그리기활동]정신지체아동 사회적기술,자기표현력향상 그리기활동, 소극적수업참여아 학습습관개선,대인관계향상,학습장애아자아개념형성 그리기활동-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/544/543591-0009.gif)
![[그리기활동]정신지체아동 사회적기술,자기표현력향상 그리기활동, 소극적수업참여아 학습습관개선,대인관계향상,학습장애아자아개념형성 그리기활동-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/544/543591-0010.gif)
![[그리기활동]정신지체아동 사회적기술,자기표현력향상 그리기활동, 소극적수업참여아 학습습관개선,대인관계향상,학습장애아자아개념형성 그리기활동-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/544/543591-0011.gif)
![[그리기활동]정신지체아동 사회적기술,자기표현력향상 그리기활동, 소극적수업참여아 학습습관개선,대인관계향상,학습장애아자아개념형성 그리기활동-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/544/543591-0012.gif)
![[그리기활동]정신지체아동 사회적기술,자기표현력향상 그리기활동, 소극적수업참여아 학습습관개선,대인관계향상,학습장애아자아개념형성 그리기활동-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/544/543591-0013.gif)
![[그리기활동]정신지체아동 사회적기술,자기표현력향상 그리기활동, 소극적수업참여아 학습습관개선,대인관계향상,학습장애아자아개념형성 그리기활동-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/544/543591-0014.gif)
![[그리기활동]정신지체아동 사회적기술,자기표현력향상 그리기활동, 소극적수업참여아 학습습관개선,대인관계향상,학습장애아자아개념형성 그리기활동-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/544/543591-0015.gif)
분야
hwpⅡ. 정신지체아의 자기표현력향상을 위한 그리기활동
1. Lowenfeld
1) 난화기(scribbling stage: 2-4세)
2) 전도식기(pre-schematic stage: 4-7세)
3) 도식기(schematic stage: 7-9세)
4) 여명기(gang age: 9-11세)
5) 의사실기(poseudo-maturalistic:12-14세)
6) 사춘기(adolescent act in the high school:14-17)
2. 김정
1) 신생아기(1-3세)
2) 난화기(3-5세)
3) 전도식기(5-7세)
4) 도식기(7-9세)
5) 여명기(9-11세)
6) 의사실기(11-12세)
7) 사춘기(13-14세)
3. Colomb
1) 탐색기
2) 분화기
3) 완성기
Ⅲ. 소극적 수업참여아의 학습습관 개선을 위한 그리기활동
1. 그리기 놀이 중심 프로그램의 구안
2. 그리기 놀이 중심 프로그램의 적용
1) 선 그리기 놀이의 지도
2) 형태 표현 놀이의 지도
3) 색채 표현의 놀이의 지도
4) 조형 놀이 지도
Ⅳ. 대인관계향상을 위한 그리기활동
1. 돌려 그리기란?
2. 기대되는 효과는?
3. 활동 방법은?
1) 방법1
2) 방법2
3) 방법3
4. 수업 속에서의 적용은?
5. 효과 및 보완점은?
Ⅴ. 학습장애아의 자아개념형성을 위한 그리기활동
1. 그림의 투사적 기능
2. 아동화를 통한 심리진단
1) 그림 분석의 준거
2) 정신분석에서의 무의식
3) A. Maslow의 욕구체계
3. 그림의 심리진단적 분석 방법
1) 인물
2) 집
3) 나무
참고문헌
아동의 사회적 성장은 그들의 창조적 시도에서 쉽게 볼 수 있다. 그림은 아동이 가지고 있는 경험과 타인의 경험과의 관련성을 반영한다. 아주 어린 유아는 낙서의 단계를 지나자마자 사람을 그리기 시작한다. 보통 어린이가 그리는 알아볼 수 있는 첫 대상은 사람이다. 성장함에 따라, 사회적 환경에 대한 인식의 발달이 반사된다. 미술의 과정 그 자체로 사회적 성장의 수단을 제공하게 되는 것이다. 종이 위에 자신을 표현하는 것 역시 그런 표현을 보여주는 것이다. 아동이 나름의 작업과 아이디어를 관찰하는 것은 그러한 생각이나 아이디어를 타인에게 전달하는 첫 단계이다.
미술은 의사소통의 수단으로 여겨져 왔으며 그와 마찬가지로 그것은 개인적 표현이라기보다는 사회적인 것이다. 그림은 주제에 대한 관찰에서 타인을 포함하기 시작함에 따라 사실 세계로의 자기신장이 될 수 있다. 이 사회적인 의식은 자신의 부분이 될 보다 넓은 세계에 대한 이해의 시작이다.
사회적 인식의 발달은 또한 어린이가 관련지을 수 있는 우리 사회의 단면에 대한 묘사로 계속된다. 이것은 사회 그 자체를 유지하기 위해 이루어진 힘을 포함하고 있다.
소방수, 길 고치는 사람, 병원에서 사람들을 도와주는 간호원이나 길을 가르쳐주는 경찰관을 그리는 것은 모두 이러한 사회적 인식을 발달시키는 자극이 된다. 미술은 협동작업이나 공동작업에 대한 각 개인의 기여에 대한 보다 큰 인식을 통해서 또한 공헌할 수 있다. 이것은 또래의 의견이 요구될 때와 그 요구가 사회적 독립에 의해 발전될 때 효과적이다.
보다 나이 든 어린이들에게 다른 문화권의 미술은 그 시대나 사람들을 느끼고 이해시키는 수단과 다음 세대에 어떤 영향을 미치게 될 그 세대의 가치를 제공하게 된다. 오늘의 문화로부터 현대미술에 대한 다양한 연구는 이러한 사람들의 느낌이나 사고방식에 대한 징후를 제공할 수 있다.
김윤옥(1999), 학습장애아동의 특성, 부산 : 부산대학교 사범대 특수교육과
김정권 외(1993), 정신지체아 지도의 이론과 실제, 서울 : 도서출판 성원사
심선신(1999), 그리기 활동이 정신지체학생의 그리기 표현력과 소재변화에 미치는 영향, 우석대학교 석사학위 논문
서명원(2000), 시각적 발상지도 방법이 유아의 창의적 그림표현력과 그리기 태도에 미치는 영향, 숙명여자대학교 교육대학원
이수경(1988), 동작활동이 유아 그리기에 있어서 창의력, 표현력에 미치는 영향, 이화여자 대학교 교육대학원 석사학위 논문
