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분야
hwpⅡ. 미술과교육 표현활동영역의 학습요소
Ⅲ. 미술과교육 표현활동영역의 수업과정
1. 준비 단계
2. 전개 단계
3. 정리 단계
Ⅳ. 미술과교육 표현활동영역의 내용
Ⅴ. 미술과교육 표현활동영역의 입체표현
Ⅵ. 미술과교육 표현활동영역의 통합
Ⅶ. 미술과교육 표현활동영역의 학습방법
Ⅷ. 미술과교육 표현활동영역의 지도방향
1. 미술교사의 가르침 없이는 미술 표현의 발전을 가져올 수 없다는 생각을 가져야 한다
2. 표현 지도는 미술 이해와 감상교육과 통합적으로 지도해야 한다
3. 표현 결과에 대한 발표와 토론이 따라야 한다
4. 표현 내용들이 생활과 밀접한 관련이 있어야 한다
5. 표현의 주제, 재료, 기법을 다양화해야 된다
참고문헌
미술표현에 있어서 학생으로 하여금 자신의 미적 정서를 충분히 발현되어 있도록 하고, 열린 수업에서 학생들의 의욕을 높일 수 있도록 하며, 다각적으로 학습자와 교사의 상호작용이 필요하다. 따라서 미술의 평가는 이런 앞에 나온 것들은 충분히 인지한 상태에서 이루어져야 한다. 흔히 미술에서의 평가라고 하면 완성된 후의 작품만의 평가를 연상하게 되는데 그것은 평가 그 자체를 미술 교육 활동의 귀착점으로 생각하기 때문이다. 미술교육에서 평가는 마지막 귀착점도 아니고 시작도 아니며 일련의 순환적인 교육의 한 과정으로 이해하는 것이 옳다. 따라서 미술의 평가는 독창적인 아이디어나 표현활동의 과정에 밑거름이 되어야 한다. 예를 들자면, 완성한 작품에 관하여 학생이 어떠한 생각과 바탕을 두고 그린 것인지 충분히 설명을 듣고 표현에 역점을 둔 부분이 어디인지 세세히 들어보고 지켜보고 난후에 그것을 학생의 미적 정서를 발달시킬 수 있도록 교사는 북돋아주도록 하는 것이다. 결과물의 미적가치에 의존하기 보다는 하는 과정에 있어서 학습자와 교사의 커뮤니케이션을 중시하고 적극적인 학생들의 참여와 능동적인 태도를 가질 수 있도록 해야 한다. 즉, 평가에 있어서는 작품의 결과만이 아니라 표현활동의 전 과정이 되어야 하며 단일화된 도구와 방법을 지양하고 다양하고 색다른 방법과 도구를 이용하여 평가하여야 한다. 평가에 앞서서 교사는 충분하게 평가를 위한 자료를 준비해야 하고 집단의 무리적인 평가보다는 개개인의 특성과 개성을 잘 살필 수 있는 평가를 해야 한다. 미술 교육은 미술을 통하여 인간을 교육시키고 미적 정서를 기름과 동시에 내재되어있는 잠재적인 창조성을 키워 환경을 미화하고 개선하는 전인적인 인간성을 기르는 데에 목
송인자 / DBAE에 의한 미술 교육 프로그램구안 적용이 창의적 표현력 신장에 미치는 영향, 현장 연구 미술 분과 보고서, 1996
임혜영 / 개념적 표현의 원인분석과 창의적 표현신장 방법에 관한 연구, 서울대학교 대학원 미술교육전공 석사학위논문, 1989
전성수 / 야! 미술이 보인다, 예경, 1997
최병식 저 / 미술의 이해-현대 미술의 재발견, 서울 : 숙명여자대학교 출판부, 1993
한국미술교과교육학회 / 마음을 여는 미술활동, 예경, 2002
