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분야
hwpⅡ. 미술과(미술교육, 미술수업)의 특성
Ⅲ. 미술과(미술교육, 미술수업)의 목표
Ⅳ. 미술과(미술교육, 미술수업)의 기능
Ⅴ. 미술과(미술교육, 미술수업)의 내용
Ⅵ. 미술과(미술교육, 미술수업)의 창의력
Ⅶ. 미술과(미술교육, 미술수업)의 학습모형
1. 문제 파악 및 준비 단계
1) ‘공부할 문제’ 확인
2) 이미지 교환
2. 구상 활동의 단계
1) 참고 작품의 조형성 음미
2) 요소 기능의 이해
3) 자기 계획의 완성
3. 표현 단계
4. 감상 단계
1) 자기 작품의 감상
2) 상호 작품의 감상
3) 생활화 방안 궁리
5. 평가 단계
6. 과제 파악 및 안내 단계
Ⅷ. 미술과(미술교육, 미술수업)의 교수학습방법
참고문헌
지난 1세기 동안의 미술교육은 그 시대의 사회적 배경과 교육사상을 토대로 하여 전반기에는 미술중심에서 인간중심으로, 후반기에는 미술교과중심에서 다시 인간중심으로 전환하여 왔다는 것을 알 수 있었다. 최근에는 지식기반의 정보화 사회와 인간중심 교육사상을 배경으로 통합적인 접근이 새롭게 등장하게 되었다. 통합미술교육은 결국 인간중심 미술교육의 방법론적 접근이었다. 중요한 것은 미술교육의 목적이 궁극적으로 항상 인간교육이라는 관점에 귀착하였다는 점일 것이다. 인간의 삶을 총체적으로 드러내는 미술은 우리의 삶을 반영하기만 하는 것이 아니라 그것을 적극적으로 변화시키고 새롭게 창조한다. 여기에 미술교육이 인간교육이어야 하며 또한 통합적으로 접근할 수 있다는 근거가 있는 것이다. 20세기의 미술과 미술교육은 서구 미술계가 선도적으로 주도하여 이끌어 갔으며, 특히 한국의 미술교육은 결과적으로 서양의 미술교육을 수용하는 것에만 급급해왔던 것이 사실이다. 이러한 현상은 우리 나라의 신교육이 일본제국주의에 의해 타율적으로 시작되었을 뿐만 아니라, 일제의 식민교육이 강제적으로 이식됨으로써 한국 미술교육은 출발에서부터 스스로의 필연성과 당위성을 획득하지 못한 데에서 비롯한다. 광복 후 대한민국 정부에 의해 교육목표를 제정하고 지금까지 7차에 걸쳐 개정 교육과정을 실시하고 있다. 그럼에도 불구하고 교육이념이나 교육내용이 과연 우리의 절실한 시각과 필요에 의하여 채택된 것인지에 대하여는 또 다른 관점에서 비판의 여지가 많다할 것이다. 아마도 20세기 후기 현대의 시기 내내 한국은 오로지 교육을 통하여 선진국 대열에 합류할 수 있다는, 그러므로 서구의 선진교육을 총체적으로 그리고 무비판적으로 추종해온 것이나 아닌지 성찰해야 한다.
◇ 김정선(1995), 미술교육과정의 내용구성에 관한 연구, 서울대학교 석사학위논문
◇ 류재만, 초등 미술과 교수법, 교육과학사
◇ 미술교육연구회(1997), 미술교육, 형설
◇ 박소영(1999), 미술과 수행평가 정착 방안, 수행평가 현장 정착을 위한 세미나 자료집, 한국교육과정평가원
◇ 박소영 외 공저(1997), 제7차 미술과 교육과정 개발 연구, 한국교육개발원 교육과정 개정연구위원회, 서울
