![[교과교재론] 2007개정교육과정과 교과서를 통해 본 \`소통\`으로서의 읽기교육-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/550/549767-0001.gif)
![[교과교재론] 2007개정교육과정과 교과서를 통해 본 \`소통\`으로서의 읽기교육-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/550/549767-0002.gif)
![[교과교재론] 2007개정교육과정과 교과서를 통해 본 \`소통\`으로서의 읽기교육-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/550/549767-0003.gif)
![[교과교재론] 2007개정교육과정과 교과서를 통해 본 \`소통\`으로서의 읽기교육-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/550/549767-0004.gif)
![[교과교재론] 2007개정교육과정과 교과서를 통해 본 \`소통\`으로서의 읽기교육-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/550/549767-0005.gif)
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분야
hwp1. 문제 제기 및 연구의 필요성: 소통으로서의 읽기 교육
2. 연구 방법
Ⅱ. 본론
1. 2007개정교육과정과 7차 교육과정의 읽기영역 내용
1) 내용체계
2) 학년별 내용
2. 2007 교육과정을 기반으로 한 검정 7학년 교과서 2종(두산 동아, 창비)의 읽기교육
실현 양상
1) 7학년 2학기 두산 동아 (중학교 1-2 : 4. 관점에 따라 다르게 읽어요)
2) 7학년 1학기 창비 (중학교 1-1 : 7. 생각하며 읽기)
3. 교과서 분석에 대한 비교
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
성취 기준
내용 요소의 예
⑴ 읽기의 개념, 특성, 원리, 방법을 안다.
◦읽기의 개념과 특성 이해하기
◦읽기의 원리 파악하기
◦맥락을 고려하면서 글을 읽는 방법 파악하기
◦글의 특성에 맞는 읽기 방법을 활용하여 글 읽는 태도 기르기
⑵ 독자의 관점, 입장, 지식 등에 따라 글의 내용이 다르게 이해될 수 있음을 안다.
◦글의 다양한 이해 가능성 이해하기
◦글을 다르게 이해하게 되는 원인 파악하기
◦자신의 이해와 다른 사람의 이해 비교하기
◦다른 사람이 이해한 바를 존중하는 태도 기르기
⑶ 건의하는 글을 읽고 주장의 합리성과 수용 가능성을 평가한다.
◦건의하는 글의 목적과 특성 이해하기
◦문제 상황과 요구 사항 파악하기
◦주장의 합리성과 수용 가능성 판단하기
◦합리적인 문제 해결 방안을 찾는 태도 기르기
⑷ 특별한 경험을 기록한 글을 읽고 글쓴이의 경험에 비추어 자신의 삶을 성찰한다.
◦독서를 통한 간접 경험의 특성 이해하기
◦가치 있고 감동적인 경험에 공감하기
◦경험을 기록한 글을 읽고 자신의 삶을 성찰하기
◦글쓴이가 속해 있는 공동체와 자신이 속해 있는 공동체의 가치관과 윤리 비교하기
⑸ 영화에 등장하는 인물의 가치관이나 사고방식을 비판적으로 이해한다.
◦영화의 매체 특성 이해하기
◦영화의 서사 구조 파악하기
◦주요 인물의 성격 및 인물 형상화 방식 파악하기
◦영화에 나타난 인물의 가치관이나 사고방식에 대해 토론하기
- 읽기의 개념, 특성, 원리, 방법 등을 설명한 글
- 독자의 관점, 입장, 지식 등에 따라 다르게 이해될 수 있는 글
- 문제 해결 방안이나 요구 사항을 담아 건의하는 글
- 가치 있고 감동적인 경험을 기록한 글
- 인물의 가치관이나 사고방식이 잘 드러난 영화
1. 저서
* 최미숙 외, 『국어 교육의 이해』, 사회평론, 2008
* 우한용 외, 중학교 1학년 2학기 국어교과서, 두산동아, 2010
* 김상욱 외, 중학교 1학년 1학기 국어교과서, 창비, 2009
* 교육과학기술부, 『중학교 교육과정 해설 Ⅰ』, 교육과학기술부, 2008
* 교육과학기술부, 『중학교 교육과정 해설 Ⅱ』, 교육과학기술부, 2008
2. 논문 및 학술자료
* 김봉순, 김명순, 「읽기 교육 내용으로서의 지식」, 한국교육학회 제 25집 pp,39~73, 2006.
* 서유경, 「소통적 관점에서 본 금방울전 읽기 교육 연구」, 독서학회 제 21호 pp.231~255, 2009.
* 이희연, 「의사소통 향상을 위한 읽기지도 연구」, 경희대교육대학원, 석사학위논문, 1999.
