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분야
hwpⅡ. 장애인 특수교육
1. 비장애인 시각에서의 특수교육 이해
2. 일반교사 시각에서의 특수교육 이해
3. 장애아동 부모들의 특수교육 욕구
Ⅲ. 특수교육의 현황
1. 장애인과 가족
2. 특수교육의 현실
3. 학교과정별 장애인 학생 수와 특수교육 대상학생 수
4. 학교과정별 장애인 학생 수와 특수교육 대상학생 수
5. 특수학급 설치학교 장애학생용 시설 설치현황
6. 특수학급 도서관 설치현황
Ⅳ. 특수교육의 문제점
1. 환경적인 요인
2. 정책적인 요인
Ⅴ. 특수교육 정책 현안과제 추진사항 및 방향
Ⅵ. 특수교육제도 문제점과 개선방안
1. 장애인 교육제도 개선의 필요성
2. 조기교육
3. 특수교육심사위원회
4. 개별화 교육계획
5. 통합교육
Ⅶ. 결 론
[참고 자료]
우리나라는 특수교육의 정책방향을 특수교육 대상학생의 무상교육 기회 확대, 통합 교육 기반 구축 및 내실화 촉진, 특수교육 지원체제 강화 및 지원확대로 설정하고 장애학생의 교육권과 학습권 보장을 강화해 나아가고 있다.
특수교육은 일반교육과 달리 분명히 보편과 정상에서 일탈된 장애아동을 대상으로 하는 교육이다. 그렇지만 특수교육은 처음에 일반교육의 한계로 인해 보편성과 정상을 벗어난 장애아동들을 특수교육이라는 특정범주에 포함할 수밖에 없어 출발한 교육이다. 즉, 특수교육은 다양한 특성과 교육요구를 지닌 장애아동을 대상으로 그들의 특성과 요구에 부응하는 교육내용및 교육방법으로 그들의 요구를 충족시켜 만족한 삶을 영위하도록 하는 교육으로 일반교육보다 더 많은 지원을 요구하고 있다. 이러한 차원에서 해마다 양적으로 증가하고 있다. 최근에 순회교육을 703명의 교사가 2,999명의 학생을 대상으로 가정, 시설, 병원, 학교에서 순회 방문교육이 이루어지고 있다.
그리고 장애범주 구분을 범주 A(Disabilities) 전맹, 약시, 농, 난청, 중도정신지체, 복합장애와 같은 구조적인 장애를 가지고 있어 부가적인 서비스를 필요로 하는 아동, 범주 B(Difficulties) 범주 A나 C에 해당되지 않지만 학습에 어려움으로 부가적 교육적 요구가 필요한 아동, 범주C(Disadvantages) 사회 경제적, 문화적, 언어적 요인으로 야기되어 부가적인 교육적 요구가 필요한 아동으로 제시하고 있으며, 이를 통해 현재 OECD 특수교육 요구아동(Special Education Need Students)이 DDD(Disabilities, Difficulties, Disadvantages)체제로 변화함에 따라 우리나라의 경우 장애 학생(Disabilities)에 국한되었던 특수교육이 장애학생 이외에 학습에 곤란과 불리를 당하고 있는 모든 아동을 대상으로 그들의 특성에 최적합한 교육을 지원해야 한다는 것이다.
이에 대한 우리의 특수교육 정책 관점과 방향에도 많은 인식 전환이 요구되고 있다고 할 수 있다. 따라서 최근 특수교육 지원체제의 변화를 고려하여 현행 특수교육의 현황, 문제점, 현안 과제별 정책의 방향과 진행 중인 특수교육 정책을 분석하고 개선방안을 제시하고자 한다.
이승희, 특수교육평가, 학지사, 2006
김용욱, 장애학생을 위한 특수교육공학의 활용, 집문당, 2005
신현기 외, 특수교육의 이해, 교육과학사, 2005
박원희, 살아있는 특수교육 이야기(이론과 실제의 교류), 북카페, 2006
김남순, 특수교육행정 이론과 실제, 교육과학사, 2006
