![[사회복지] 지적장애아동 가족의 가정생활교육 프로그램 개발-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/592/591475-0001.gif)
![[사회복지] 지적장애아동 가족의 가정생활교육 프로그램 개발-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/592/591475-0002.gif)
![[사회복지] 지적장애아동 가족의 가정생활교육 프로그램 개발-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/592/591475-0003.gif)
![[사회복지] 지적장애아동 가족의 가정생활교육 프로그램 개발-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/592/591475-0004.gif)
![[사회복지] 지적장애아동 가족의 가정생활교육 프로그램 개발-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/592/591475-0005.gif)
![[사회복지] 지적장애아동 가족의 가정생활교육 프로그램 개발-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/592/591475-0006.gif)
![[사회복지] 지적장애아동 가족의 가정생활교육 프로그램 개발-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/592/591475-0007.gif)
![[사회복지] 지적장애아동 가족의 가정생활교육 프로그램 개발-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/592/591475-0008.gif)
![[사회복지] 지적장애아동 가족의 가정생활교육 프로그램 개발-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/592/591475-0009.gif)
![[사회복지] 지적장애아동 가족의 가정생활교육 프로그램 개발-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/592/591475-0010.gif)
![[사회복지] 지적장애아동 가족의 가정생활교육 프로그램 개발-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/592/591475-0011.gif)
![[사회복지] 지적장애아동 가족의 가정생활교육 프로그램 개발-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/592/591475-0012.gif)
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![[사회복지] 지적장애아동 가족의 가정생활교육 프로그램 개발-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/592/591475-0014.gif)
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![[사회복지] 지적장애아동 가족의 가정생활교육 프로그램 개발-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/592/591475-0017.gif)
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![[사회복지] 지적장애아동 가족의 가정생활교육 프로그램 개발-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/592/591475-0020.gif)
분야
hwp1. 프로그램의 필요성
2. 이론적배경
1) 선행연구고찰
2) 근거이론
Ⅱ. 본론
1. 프로그램 개발 및 구성
1) 프로그램의 목적
2) 프로그램의 목표
3) 프로그램 설계의 기본 방향
4) 프로그램 운영의 세부지침
2. 프로그램의 실제와 실행
1) 프로그램의 구성
2) 프로그램의 실행
3. 프로그램 평가
Ⅲ. 참고문헌
1. 프로그램의 필요성
현재 우리사회에는 다양한 형태와 특성을 가진 가족이 존재하고 있다. 다양한 가족 중 특별히 본 연구에서는 지적장애가족을 프로그램의 대상 및 주제로 선정하였다. 그 이유는 먼저, 프로그램을 기획하게 된 조원 전원이 사회복지학을 공부하고 있는 학생이었고 그로 인해 가정생활교육의 대상이 되는 교육대상 중 장애아 및 장애가족에 대해 관심을 갖게 되었다. 또한 조원 중에서 장애아동을 위한 프로그램(장애아동토요학교, 솜사탕)을 경험한 조원들이 많고, 그들이 공통적으로 동의한 주제가 바로 장애아 가정에 있는 비장애형제자매가 겪는 어려움과 부모들이 느끼는 양육에 대한 어려움이었다. 장애아동 프로그램을 통해 만난 장애아와 아동이 속한 가정을 직접 만나본 결과, 장애아동을 돌보면서 동시에 비장애형제자매를 양육하는 것은 시간적, 물리적 어려움이 많다는 것을 알 수 있었다. 부모는 장애아동의 돌발적 행동이나 스스로 해결 할 수 없는 부분 때문에 자연스럽게 장애아동에게 할애하는 시간이 길어지고 비장애형제자매에게는 상대적으로 적은 시간을 함께 한다. 이 과정에서 비장애형제자매는 심리적 불안정감을 느끼고 자존감이나 스트레스의 문제를 겪는다는 것을 알 수 있었다.
- 장애형제가 있는 청소년이 지각한 부모(서진실 외 1명,2009)
- 초등학생 장애형제를 둔 비장애형제의 경험에 대한 부모 인식(이미숙, 이미애, 권희연)
- 특수교육 저널: 이론과 실천(제 12원 4호)
- 장애형제가 있는 비장애형제가 경험하는 적응의 심리적 과정에 대한 연구(김민정, 2009)
- 장애아동●청소년 가족의 양육부담 빛 가족지원욕구에 관한 연구(유명준, 이명희, 백은령, 최복천)
- 장애유아와 일반유아 부모의 양육특성에 관한 연구(한주경 외 2명)
- 장애아동 부모와 일반아동 부모의 심리적 안녕감 비교(정대영 외 1명)
- 장애아동 부모의 양육스트레스와 사회적 지지에 관한 연구(김인옥 외 1명)
