![[독서교육론] 이해, 학습, 기억- 독서과정에 관한 인지심리학적 연구분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/62/61271-0001.gif)
![[독서교육론] 이해, 학습, 기억- 독서과정에 관한 인지심리학적 연구분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/62/61271-0002.gif)
![[독서교육론] 이해, 학습, 기억- 독서과정에 관한 인지심리학적 연구분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/62/61271-0003.gif)
![[독서교육론] 이해, 학습, 기억- 독서과정에 관한 인지심리학적 연구분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/62/61271-0004.gif)
![[독서교육론] 이해, 학습, 기억- 독서과정에 관한 인지심리학적 연구분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/62/61271-0005.gif)
![[독서교육론] 이해, 학습, 기억- 독서과정에 관한 인지심리학적 연구분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/62/61271-0006.gif)
![[독서교육론] 이해, 학습, 기억- 독서과정에 관한 인지심리학적 연구분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/62/61271-0007.gif)
![[독서교육론] 이해, 학습, 기억- 독서과정에 관한 인지심리학적 연구분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/62/61271-0008.gif)
![[독서교육론] 이해, 학습, 기억- 독서과정에 관한 인지심리학적 연구분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/62/61271-0009.gif)
![[독서교육론] 이해, 학습, 기억- 독서과정에 관한 인지심리학적 연구분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/62/61271-0010.gif)
![[독서교육론] 이해, 학습, 기억- 독서과정에 관한 인지심리학적 연구분석-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/62/61271-0011.gif)
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![[독서교육론] 이해, 학습, 기억- 독서과정에 관한 인지심리학적 연구분석-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/62/61271-0014.gif)
![[독서교육론] 이해, 학습, 기억- 독서과정에 관한 인지심리학적 연구분석-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/62/61271-0015.gif)
![[독서교육론] 이해, 학습, 기억- 독서과정에 관한 인지심리학적 연구분석-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/62/61271-0016.gif)
![[독서교육론] 이해, 학습, 기억- 독서과정에 관한 인지심리학적 연구분석-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/62/61271-0017.gif)
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![[독서교육론] 이해, 학습, 기억- 독서과정에 관한 인지심리학적 연구분석-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/62/61271-0019.gif)
![[독서교육론] 이해, 학습, 기억- 독서과정에 관한 인지심리학적 연구분석-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/62/61271-0020.gif)
분야
hwp(2) 스키마(schema)의 개념
(3) 스키마의 실재에 관한 심리학적 증거들
(4) 스키마의 구조와 기능
(1) 序論
讀書에 관한 과학적인 탐구는 이미 20세기 초엽부터 이루어진 독서할 때에 일어나는 눈동자의 움직임에 관한 연구(Huey, 1908; Woodworth, 1938)와 읽은 내용의 기억에 관한 연구(Bartlett, 1932)에서 비롯된다. 대부분, 심리학자들에 의해 이루어진 당시의 연구들은 성인들의 정상적인 독서 행위를 대상으로 讀書過程을 밝히려 하였으며, 이 때의 연구 결과들은 우리가 알고 있는 독서에 관한 최근의 이론에 개념적인 틀로 활용될 수 있을 정도로 상당한 수준에 이르렀었다. 그러나 1920년대를 전후로 행동주의의 물결이 심리학계에 스며들기 시작하면서부터 讀書過程의 연구는 過程 자체가 불가시적이며 탐구하기 힘들다는 이유로 인해 전통적인 심리학자들의 관심 밖으로 밀려나게 되었다. 한편, 독서에 관심을 가진 일군의 연구자들은 독서 과정 자체보다는 학교에서의 讀書 指導에 관심을 갖고, 독서 자료의 구성, 독서 지도의 방법, 독서 결과를 측정하는 검사 도구의 개발에 관심과 연구의 노력을 집중하였다. 당시의 주요 관심은 초기 독서 단계에서의 독서 자료(basal readers), 초기 독서 지도 방법(의미 중심 방법 또는 발음 중심 방법), 그리고 표준화 독서 검사의 개발에 있었다.(Chall, 1967 참조).
이같은 연구 경향은 한 마디로 결과(reading achievement) 중심의 연구라고 할 수 있다. 즉 연구자들의 관심은 독서가 어떻게 이루어지며, 의미는 어떤 과정을 거쳐 파악되고, 어떤 변인이 독서 과정에 어떻게 영향을 미치는가 하는 문제보다는, 학생들이 글을 얼마나 잘 읽었으며, 읽은 내용을 얼마나 기억하는가 하는데 에 더 집중되었었다.
심리학계에서의 행동주의의 영향과 학교 학습에서의 측정과 평가에 관심이 집중되었던 결과 중심의 독서 연구는 1950년대에 이르러서 독서의 過程 연구로 연구자들의 관심이 크게 바뀌게 되었다. 이같은 대전환의 배경으로는 ①초기독서 단계에서의 지도 방법 특히 발음 중심 방법과 의미 중심 방법 사이의 논쟁에 대한 어느 정도의 합의 (Pearson and Gallagher, 1983), ②행동주의 심리학의 연구 패러다임에 대한 회의(Chomsky, 1959), ③소련의 인공 위성 스푸트니크호 발사에 대한 충격과 이로부터 일어나기 시작한 기초 교육의 필요성에 대한 새로운 인식(back to basics), 학생들의 高等讀書技能(advanced reading skill) 저하를 밝힌 전국 독서 평가 보고서 미국 학생들의 독서 능력에 대한 개인적 및 전국적 평가 보고는 독서에 관한 특별 심의회 보고서에 잘 정리되어 있다.(The National Academy of Education, 1984).
, 그리고 ④60년대 후반부터 등장한 새로운 연구 패러다임으로서의 인지심리학을 들 수 있다. 그 결과, 최근의 독서 연구는 곧 讀書過程에 대한 연구라고 보아도 될 정도로 연구자들의 관심과 노력이 독서 과정으로 바뀌었으며, 그 연구 성과도 괄목할 만하다. 특히 독서 연구자들은 지금까지의 전통적 심리학에서의 연구 경향에서 벗어나 理解(comprehension 또는 understanding), 學習(learning)
