분야
hwpⅡ. 읽기(독서)의 교육과정 분석
1. 성격
2. 목표
3. 내용
Ⅲ. 교수-학습 방법 및 평가
1. 교수-학습 방법
2. 교수-학습 평가
Ⅳ. 교과서 분석 (미래엔-독서와 문법Ⅰ)
Ⅴ. 수업 지도안
1. 수업 전 숙지사항
2. 수업 지도안
3. 활동지
■ 참고문헌
Ⅰ. 읽기의 이론
1. 읽기 교육의 필요성
아이를 잘 기르려면 책을 읽게 하라고 한다. 읽기는 사람이 터득하고자 하는 어떤 가치로운 것을 실현할 수 있는 길이기 때문이다. 읽기를 통해 지식을 습득하고 사고가 성숙되며, 나아가 평생 학습력을 갖게 되고, 또한 인생의 즐거움도 얻을 수 있다. 하지만 읽기가 중요하다고 해서 독서를 반드시 교육해야할 필요성이 있을까? 읽기를 초등학교부터 고등학교까지 오랜 시간을 두고 의도적이고 계획적으로 가르치는 데에는 그만한 이유가 있어야 한다. 읽기는 왜 제도 교육 속에서 의도적이고 체계적으로 교육하는 것일까.
읽기 능력은 본능이 아니라 학습되어야 하는 능력이다. 즉 성장과 함께 자연 발달적으로 성장할 수 있는 능력이 아니라 학습에 의해 획득되어야 하는 능력이다. 읽기 능력은 여러 단계의 발달을 거쳐 성장하는 능력으로, 오랜 기간에 걸쳐 발달한다. 또 읽기를 의도적이고 체계적으로 가르쳤을 때 읽기 학습은 촉진되고 읽기 능력의 발달이 더욱 가속화될 것이다. 이것이 읽기가 의도적인 교육이 필요한 이유이다.
또 읽기는 우리의 삶에서 매우 중요하다. 문자의 힘으로 이루어진 현대 문명에서 읽기는 핵심적인 의사소통 수단이고, 개인의 사고와 내면을 연마할 수 있는 가장 정련된 도구이다. 문식적인 현대 사회에서 읽기는 숨 쉬는 것과 같이 필수적이고 핵심적인 활동으로 비중 있게 교육되어야 한다. 읽기 교육의 필요성에 대하여 대부분 공감하고 있는 것이 사실이다. 이제 중요한 것은 읽기 교육의 효과가 최대화되도록 어떻게 읽기 교육을 계획하고 실천하는가에 있다. 읽기의 가치를 살려낼 수 있는 최선의 교육을 어떻게 할 수 있을지, 무엇을 어떻게 계획하고 실천할 것인지에 대해 고민이 필요하다.
2. 읽기 교육의 목표
읽는다는 것은 세 가지 차원의 개념을 포함한다. 글자를 익혀 깨치는 문자 획득과, 글을 읽고 의미를 이해하는 독해, 그리고 평생 독자로 이어지게 하는 독서 활동이 그것이다. 문자 획득은 읽기를 가능하게 하는 기초적이고 선행적인 항목으로, 독서 교육의 입문 과정에서 필수적으로 다루어야 하고 완전히 습득되고 숙련되어야 할 필수 전제 요건이다. 글자를 읽는 기초 능력 위에 글의 의미를 이해하고 수용 또는 비판할 수 있는 이해 능력이 필요하다. 그리고 이러한 이해 능력은 실제의 독서 활동을 통해 그 가치를 살려낼 수 있다. 이렇게 학교의 국어교과에서 이루어지는 독서 교육은 문자획득과 글 이해, 그리고 독서 활동의 세 가지 범주로 구성된다.
그 중 학교 읽기 교육의 중점은 이 세 가지 중에서 글 이해를 가르치는 데에 있다. 문자 획득은 문자 지도에서 다룰 수 있고, 독서 활동은 체계적인 교육보다는 자율적인 수행에 맡기는 경향이 강하여, 본격적인 읽기 교육은 글 이해를 대상으로 한다. 그러므로 학교 읽기 교육의 일자적인 목표는 학습자의 글 이해 능력을 기르는 데 있다. 그러나 여기에서만 그치지 않고 글을 즐겨 읽는 평생 독자를 만드는 것 또한 읽기 교육의 목표로 지향한다. 읽기 능력을 기를 뿐만이 아니라, 이렇게 학습된 읽기 능력으로 실제의 삶에서 필요한 읽기 활동을 적극적으로 함으로써 진정한 읽기 교육의 의의가 살아날 수 있기 때문이다. 또 개인의 읽기 능력은 사회의 문식력을 이루고, 글을 즐겨 읽는 개인은 사회의 독서문화를 형성하여 지성적인 사회를 만든다. 따라서 읽기 교육은 일차적으로는 개개 학습자를 대상으로 하지만 궁극적으로는 사회 전체를 향한 목표를 가지게 된다.
▶ 최미숙 외(2011), 『국어 교육의 이해 : 국어교육의 미래를 모색하는
열여섯 가지 이야기』, 사회평론, pp. 195~242.
▶ 교육과학기술부(2010), 『2009 개정 국어과 교육과정』
▶ 교육과학기술부(2010), 『2009 개정 교육과정에 따른 고등학교 국어과
교육과정 해설』
