분야
hwpⅡ. 갈등해결과 대체적 갈등해결제도
1. 교원징계재심제도의 정착
2. 학교갈등 조정위원회의 설치
3. 학교폭력예방위원회의 별도 설치 주장
Ⅲ. 갈등해결과 학교관리자
1. 수요자와 공급자간의 갈등
1) 갈등 원인
2) 해결 방안
2. 수요자간의 갈등
1) 갈등 원인
2) 해결 방안
3. 공급자간의 갈등
1) 갈등 원인
2) 해결 방안
4. 종합적인 차원에서 학교관리자의 역할은 학생, 학부모에게 학교의 역할을 평가하는 척도가 될 수 있다
Ⅳ. 갈등해결과 학교구성원
1. 갈등에 대한 책임을 분담하자
2. 상호 신뢰를 회복하자
3. 갈등 해결의 방식은 교육적이어야 한다
4. 모든 화합의 시발점은 상호존중이다
5. 서로를 이해 할 줄 아는 지혜가 필요하다
6. 잘못된 점을 분명히 인정하는 일이다
Ⅴ. 갈등해결과 교원단체
1. 위기 관리에 대한 확고한 소신과 경영 철학
2. 교장의 효율적인 지도성
1) 학교 목표의 제시
2) 권한의 위임과 지도력 발휘
3) 유목적적인 권한을 행사해야 한다
4) 단순성과 엄격성이 있어야 한다
5) 항상 반성적 사고와 행동을 한다
3. 교내에서 바람직한 교원 단체 활동의 방향 확립
4. 학교장 역할의 변화
1) 교육적 기능에서 지도적 기능으로 중점이 변화되어야 한다
2) 학교 내부에서의 권한 집중을 분산시켜야 한다
3) 교장으로서 외부 기관이나 관계자와의 관계를 긴밀히 하는 것이다
5. 교원의 집단 사고 활성화
Ⅵ. 갈등해결과 교육벌(체벌)
Ⅶ. 갈등해결과 관용
1. 이데올로기 극복과 민족 동질성 회복을 위해서
2. 인권 교육을 위하여
1) 어린이 학대
2) 집단 괴롭힘
3) 끼리끼리 놀기(따돌림)
4) 양심수의 인권
3. 이념 분쟁의 해소를 위해서
Ⅷ. 갈등해결과 추모공원건립정책
1. 공개행정과 참여확대
2. 정책신뢰의 회복
3. 환경협력모형의 제도화
4. 형평성 확보
Ⅸ. 갈등해결의 사례
1. 핵심 문제
2. 저해 요인
3. 해결 방안
1) 어머니
2) 딸
Ⅹ. 갈등해결의 모색
참고문헌
영국을 제외하고는 학교 내에 갈등조정 기능을 갖는 별도의 기구를 둔 사례를 찾을 수 없으며, 학교 밖에서 학교갈등에 대해서 중재 기능을 갖거나 재결권을 갖는 전담 기구도 확인할 수 없었다고 했다. 한국의 경우는 그 방법의 타당성은 별론으로 하고 어쨌든 대통령령에 학교 내 갈등조정기구를 별도로 두도록 명시하고, 교원징계재심위원회를 따로 설치하여 학교갈등 해결에 일조하고 있다는 점에서 주목했다. 하지만 우리의 제도가 학교갈등 해결에 더 유용하게 활용되고 있다고 평가할 수 있을는지는 의문이라고 보았다. 교원징계재심제도의 정착에는 기대를, 학교갈등조정위원회의 설치에는 회의적인 태도를, 학교폭력예방위원회의 별도 설치에는 결과적으로 찬성하지 않고 있는 듯하다. 이러한 발표자의 견해에는 대체적으로 학교 현장의 인식과 부합한다고 본다.
우리 나라의 사법제도는 독일의 그것과 유사한 점이 많다. 따라서 학교갈등을 해소하는 사법의 유형을 논함에서는 위에서 언급된 독일의 행정소송이나 민사소송, 헌법소송 등을 그대로 인정할 수 있다고 보았다. 전체적으로 보면 아직 우리 사법의 유형이 독일에 비해서는 덜 전문화된 점이 있다고 하겠다. 그러나 1988년 헌법재판소가 문을 연 이후 헌법소송이 활발해진 점이 무엇보다도 학교갈등의 사법적 해결에 전기가 되고 있다고 보았다. 학교현장의 관심과 관련하여 교원정년 단축 문제 등의 헌법소원 처리 과정에 대하여 보다 긍정적인 기대를 얻지는 못했다고 할 것이다.
김준한(1997), 행정부와 대체적 분쟁해결제도, 한국행정학회
박용식(1994), 조직에서의 갈등 해결 방안에 관한 연구, 전남 대학교 경영 대학원 석사 논문
백종섭(2002), 서울시 추모공원 건립정책의 갈등원인과 해결방안, 서울행정학회
양승실(2004), 학교 갈등 해결 방안 탐색, 한국초등교장협의회
최연홍(1998), 핵폐기물처리시설 입지선정의 갈등과 해결 : 미국의 경우와 한국에의 시사점, 한국정책학회보
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