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Ⅰ. 개요

Ⅱ. 개인차의 범위

Ⅲ. 개인차의 관점
1. 목표와 관련해서 달성도의 개인차와 개성으로 나누어 생각
2. 현실적으로 인정받은 학력의 개인차와 가능성으로서 능력의 개인차를 구별해서 생각
3. 학습상 개인차에 한정할 경우

Ⅳ. 개인차의 존중
1. 처음부터 끝가지 대집단으로 진행하는 개별화 수업 방식
2. 대집단으로 출발하여 소집단을 거쳐 개별 수업으로 진행되는 수업 방식
3. 대집단으로 시작하여 개별 수업으로 전환하는 수업 방식
4. 소집단으로 시작하여 개별 수업으로 전환하는 수업 방식
5. 처음부터 끝까지 개별화된 수업 방식

Ⅴ. 개인차와 운동능력

Ⅵ. 개인차와 수업전략
1. 학습시간이나 학습량의 조정
2. 교재의 개발과 연구
3. 학습 형태의 조직
4. 학습 과제 학습 코스의 선택
5. 교사의 발문이나 판서 등 지도법의 연구
6. 학습지도에 살려 쓰는 교육평가

Ⅶ. 개인차와 체육수업

Ⅷ. 개인차의 연구전망

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

학습에 영향을 미치는 요인 중 학습자의 개인차는 학습의 효과에 직접적으로 영향을 미치는 요소이기 때문에 교수활동계획을 포함한 모든 교육활동 계획에 반영하지 않으면 안 된다. 학습효과의 최대화를 겨냥하는 가장 바람직한 전략의 하나는 학습자 개개인의 여러 특성 예컨대, 선행학습정도, 학습 속도, 학습 양식, 기타 정의적 특성 등에 맞추어 교수활동을 계획하고 실천하여 개별화 교육이 되도록 하는 것이다. 그러나 현실은 이러한 개인차가 엄존하는 데도 불구하고 교수활동은 개선방안을 강구하지 않은 채 그저 전통적인 수업방법 예컨대, 일제 수업을 그대로 답습하고 있는 현상에서 벗어나지 못하고 있는 형편이다.
그런데 전통적인 수업방식이 크게 반성되기 시작한 시기는 개인차에 관하여 체계적인 관심을 갖는 20세기 초이다. 개별화 교육의 의미는 학습과제나 교사에게서 찾는 것이 아니라 학습자에게서 찾아볼 수 있는데, 여기에서는 제시된 학습과제에 대하여 학습자가 무엇을 해왔고, 현재 무엇을 하는지, 그리고 앞으로 무엇을 할 것인가에 관심을 두고 교육활동을 펼쳐야 한다. 학습자의 특성, 즉, 기초학력이나 선행학습의 정도, 학습동기, 흥미, 자아개념, 태도, 불안, 신체적인 특성을 확인하여 이를 기초로 최적의 교육활동을 제공해 주는 것이 바로 교육의 개별화 또는 개별화 교육인 것이다.
지금 이루어지고 있는 학습지도의 대부분은 일제지도를 기본 축으로 하는 수업이고, 게다가 인지적 영역의 내용을 어떻게 효과적으로 지도 할 것인가 하는 테마가 많다. 또 그 내용은 미시적이고 단편적이기도 하다. 이러한 것에 대한 연구 실천이 오늘날의 교육을 이루어 왔다고 하면 의미가 없는 것도 아니다. 그러나 지금 논의되고 있는 학력의 의미에 비추어 단편적인 지식 교육은 한계점에 이르렀다. 아직 많은 교사가 개별화 학습의 필요성을 간파하고 있지 않다고 해도, 우리들은 일제 획일 수업을 중심으로 한 학교교육을 반성하지 않으면 안 된다고 생각한다.

참고문헌

* 김종우(2010), 인과추론에 영향을 미치는 개인차 변인의 탐색, 아주대학교
* 신헌재(2003), 개인차의 본질과 교수개별화 (個人差의 本質과 敎授個別化), 한국교육생산성연구소
* 서울 충무국민학교(1969), 개인차에 따른 행동의 지도, 한국교육생산성연구소
* 윤미선(2008), 학교학습에서의 개인차에 대한 이해, 한국교육방법학회
* 이화진(2010), 개인차 교육, 주간교육신문사
* 유광우(1998), 사회적 영향과 개인차 요인의 관계에 관한 연구, 강릉원주대학교 사회과학연구소

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