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소개글

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Ⅰ. 지체와 정신지체

Ⅱ. 지체와 언어발달지체

Ⅲ. 지체와 읽기지체

Ⅳ. 지체와 쓰기지체
1. 글씨 쓰기(handwriting)
2. 철자(spelling)
3. 작문(composition)

Ⅴ. 지체와 지체부자유

Ⅵ. 지체와 지체장애

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 지체와 정신지체

학생들의 교과 수행은 학습 문제, 능력감(feelings of competence) 및 그들의 행동에 대한 타인의 기대를 지각한 것에 의하여 영향을 받는다. 이러한 감정과 지각은 학생들의 사회적 상호작용과 동료 관계에 반영된다. 정신지체, 정서장애 및 학습장애 학생들은 대개 사회적 상황에서 부적절하게 행동하며 그들의 동료들에 의하여 배척되거나 고립된다. 그들은 또한 그들의 생활에 중요한 성인들에 의하여 부정적으로 비쳐질 수도 있다. 그들은 사회적으로 무능력하게 보이며, 생활의 도전에 대처할 수 없으며, 비효과적으로 반응하게 된다.
능력(competence)의 개념은 사회적 능력이 있는 사람은 사회적 상황들마다 서로 다른 사회적 패턴과 계열을 사용하여야 하며, 특정한 사회적 기술들의 적절성을 결정하여야하고, 사회적으로 수용할 수 있는 방식으로 수행하여 긍정적인 행동 결과를 가져올 가능성을 높일 수 있어야 한다는 것을 인지하고 있음을 의미 한다(Deshler ＆ Schumaker, 1983). 적절한 사회적인 행동은 대인 간 기능을 촉진할 수 있도록 적절한 순서로 수행해내야만 하는 복잡하고 다양한 기술들의 복합적으로 배열된 것이다. 사회적으로 유능한 사람은 사회적인 목적에 동기화되어 있으며, 사회적인 단서와 자극에 주의함으로써 사회적 사태를 지각할 수 있으며, 사회적 패턴과 계열의 의미를 해석하고 이유를 제시할 수 있으며, 특정한 사회적 맥락 내에서 적절한 행동을 수행할 수 있는 사람이다. 또한, 그들은 사회적 피드백에 민감하며, 피드백을 수용 가능한 사회적 상호작용이 보다 더 많이 일어날 수 있는 방향으로 통합할 수 있다(Kronick, 1983 ; Deshler ＆ Schumaker, 1983).
학생들의 사회적 기술과 능력의 개선을 강조하는 이유는 학생들이 그들의 교육적 경험에서 이득을 얻도록, 통합된 상황에서 더 효율적으로 기능 하도록, 그리고 취업가능성을 높일 수 있도록 도와야 하기 때문이다(Deshler ＆ Schumaker, 1983). 다음의 논의는 주로 학습장애 학생의 사회적 능력에 관련된 것이지만, 정신지체나 정서장애로 판별된 많은 학생들에게도 적용될 수 있다.
장애 학생들의 부적절한 사회적 행동은 사회적 상황에 대한 부정확한 지각에서 연유한다. 이러한 지각은 그들이 선택적 주의와 제지(inhibition)에 곤란이 있음을 나타낸다. 그것은 맥락적 단서를 탐색하고 이해하는

참고문헌

1. 이미경 외 3명, 지체장애학교 사회과 교육과정에 관한 운영의 실태 및 교사의 인식, 한국특수교육문제연구소, 2011
2. 이민식, 읽기지체아동을 위한 독해전략교수의 실제적 탐색, 단국대학교특수교육연구소, 2004
3. 전헌선, 지체부자유 학생 부모의 교육 참여에 대한 역할 인식과 역할 수행, 한국지체부자유아교육학회, 2012
4. 조미라 외 1명, 언어발달지체 유아와 일반 유아의 의사소통 행동 비교, 한국유아특수교육학회, 2010
5. 차희진 외 2명, 정신지체학생의 읽기와 쓰기 능력에 대한 연구, 한국특수아동학회, 2011
6. 황순영 외 1명, 정신지체학생의 성격특성 분석을 통한 교육적 중재방안 탐색, 한국장애인재활협회, 2006

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