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분야
hwpⅡ. 문식성(리터러시)의 총체적 언어
Ⅲ. 문식성(리터러시)의 읽기발달
1. 자연적 발달의 원리
2. 상호 작용적 발달의 원리
3. 기능적 발달의 원리
4. 구성적 발달의 원리
5. 통합적 발달의 원리
6. 점진적 발달의 원리
Ⅳ. 문식성(리터러시)의 비판적 읽기
1. 잘난 척하는 공주에 대한 비판적 읽기
2. 비판적 글쓰기
Ⅴ. 문식성(리터러시)의 지도 사례(교육 사례)
1. 소그룹 문장
2. 역할별 브레인스토밍
3. 소그룹 단어 짝짓기
4. 텔레폰
5. 칠판 나누기, 먹지 대고 쓰고 나누기
6. 번갈아 가르쳐주기
7. 부채 모양 뽑기
8. 생각-짝-나누기
9. 마인드맵핑
10. 춤과 율동
11. 모양 맞추기
참고문헌
어머니와 유아의 그림이야기책 읽기 활동의 특성에 주의를 기울여야 한다는 말은 곧 유아의 문식성 발달은 단순히 학습(learning)의 결과만도 아니요, 교수(teaching)의 결과만도 아니라는 뜻이다. 학습과 교수의 쌍방적인 처리 과정의 결과이다. 다시 말하면, 유아의 문식성 발달은 문식자인 성인이 의도적이고 준비된 환경을 제공하여 유아가 문식 활동에 참여할 수 있도록 유도하며 문식 사태를 쉽게 이해 할 수 있도록 구체적으로 시범을 보이고, 안내하고, 해석하며, 또 학습자에게 문식 활동의 실행을 요구하는 성인의 매개적인 역할이 결정적으로 필요하다는 뜻이다.
틸리(Teale, 1982)는 유아의 읽기 및 쓰기 학습에 두 가지 결정적 요인이 있다고 지적한다. 첫째는 문식 활동의 실제적인 참여자인 유아가 문식 활동과 관련한 동기, 목적, 조건 등을 경험하는 것이고, 둘째는 말(speech)이다. 초보 단계인 유아들의 읽기와 쓰기는 앞에서도 기술되었듯, 개인간 심리 국면에서 일어난다. 읽기와 쓰기가 개인간 심리 국면에서 행해질 수 있도록 하는 것은 바로 말이다.
어머니와 유아의 책 읽기 활동은 유아가 어머니의 매개적인 역할을 통하여 문식 활동과 관련한 동기, 목적, 조건 등을 자연스럽게 경험하게 되고, 말을 통한 상호작용을 경험하게 한다. 지금까지, 문식성 발달에 대한 설명으로는 성숙의 결과라는 견해, 아동의 능력이나 흥미와 상관없이 성인의 일방적인 교수의 결과라는 견해, 유아와 환경적인 자극원과의 직접적인 상호작용의 결과라는 견해, 그리고 어머니, 교사, 혹은 더 유능한 또래가 유아와 환경적 자극원 사이에 개입하여 유아가 환경적 자극을 쉽게 이해하고 수용할 수 있도록 안내하고 도와주는 매개적 역할을 통한 상호작용의 결과라는 견해가 있었다. 이 중, 맨 마지막의 견해를 가진 연구자들은 상호작용주의적 이론인 세 번째 견해를 비판하지 않는다. 세 번째 견해를 가진 연구자들은 ‘문식성 발달을 위해서는 유아가 독립적으로 문자 언어를 관찰하고, 탐색하고, 사용해 보는 경험이 중요하다’라고 주장한다. 이에 대하여 네 번째 견해의 학자들은 문식성 발달은 이것 외에도 사회적인 상호작용이 더 필요하다고 주장한다.
◈ 윤혜영(1997), 총체적 언어접근에서의 문식성 발달에 대한 유아교사의 신념, 이화여자대학교
◈ 이경화(2007), 기초문식성 지도 내용 및 지도 프로그램 개발 연구, 한국초등국어교육학회
◈ 이재형(2011), 국어과 교과서에서의 비판적 문식성 수용 양상, 청람어문교육학회
◈ 이차숙(1995), 효과적인 유아 문식성 지도를 위한 이론적 탐색, 한국유아교육학회
◈ 이차숙(2007), 초기 문식성 평가 방법 탐색, 한국교육학회
