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분야
hwpⅡ. 내러티브의 정의
Ⅲ. 내러티브의 선형적 형식
1. 질서
2. 무질서
3. 회복
Ⅳ. 내러티브의 인과성
Ⅴ. 내러티브의 도덕교육
Ⅵ. 내러티브의 역사교육
Ⅶ. 내러티브의 비판적 이해
참고문헌
인간은 이야기를 통하여 자아를 구성하고 삶을 즐긴다. 도덕교육에 있어서 내러티브는 개인들의 살아가는 이야기이다. 개인이 도덕 경험을 이야기할 수 있다는 것은 개인이 인생의 이야기를 직접 지어보는 권위 있는 저자가 되는 것으로, 자신의 경험 이야기에 책임감을 느끼게 되어 인생의 의미를 더 심사숙고할 수 있다는 의미도 내포하고 있는 것이다.
봉사활동이란 나를 위한 것이 아니라, 공동체 사회에서 타인을 위한 존중이고 배려이며 책임감을 가지고 지속적으로 이루어지는 보살핌이다. 즉, 우리 주위에 있는 타인과의 유기적인 관계를 맺으면서 따뜻하고 아름다운 사회를 만들 수 있는 활동이다. 인간의 생활이 이웃과 연계하여 이루어지기 때문에 자신의 주변 상황에 관심을 갖는 것은 당연할 것이다. 학급에서 학생들과 봉사활동에 관하여 구체적인 계획을 세워, 지속적으로 학생들과 머리가 아닌 가슴으로 실천한다면 학생들은 자신의 정체성에 대한 인식을 하게 되며, 이웃과 지역 사회에 대한 사랑을 인식하고 실천하여 진정한 공동체 의식을 형성할 수 있을 것이다.
학교는 사회의 기초 단위이며, 사회의 축소판이다. 사회 생활에 필요한 협동의 의미를 학습을 통하여 구현한다는 취지에서 도입되는 것이 협동학습이다. 즉, 협동학습을 통하여 학생들간의 상호 존중과 신뢰를 형성시킬 수 있고, 이를 바탕으로 공동학습의 의욕을 북돋우고, 나아가 사회생활에 필요한 공동체 의식을 체득할 수 있을 것이다.
듀이는 교육이 공동체적 삶의 형태로서 학교의 역할을 다하지 못하면, 교육 그 자체는 실패하게 된다고 주장하였다. 그러므로 학생들에게 존중과 책임을 가르치기 위해, 교사들은 교실을 도덕 공동체로 만드는 일에 교육목표의 핵심을 두어야 한다. 학급은 또래의 집단이 모여 생활하는 작은 집단이다. 학생들은 자신들만의 독특한 무엇인가를 희망하며 다른 학급과의 차별화를 원한다. 그러므로 교사는 학생들의 기대에 부응해 주어야 한다. 학생들이 즐거운 마음으로 참여하며 지킬 수 있는 학급의 규칙을 만들고, 자신들의 대표성을 나타낼 수 있는 학급의 노래를 만들어 부를 수 있다. 이렇게 함으로써 학생들은 자신의 학급에 대한 우월감과 책임감을 가지게 된다. 아울러 전체 학급의 구성원들은 서로의 일체감을 느낄 수 있게 된다.
Ⅱ. 내러티브의 정의
내러티브란 ‘이것이 일어나고 그 다음에 그것이 일어났다’ 혹은 ‘이 상황이 있고 그 다음에 그것이 발생했다’라는 형식 또는 구조로 이루어진 담론을 의미한다.
‘이것이 일어나고 다음에 그것이 일어났다’는 형식에서 내러티브는 시간에 따라 발생 사건을 배열(ordering)한 것임을 알 수 있다. 스톤(Stone)은 내러티브에 대해 “연대기적인 순서로 소재를 조직하고 내용을 단일하고 조리 있는 이야기에 집중시키는 것을 의미한다”고 하였다.
○ 김대군(2010), 내러티브 도덕교육에 대한 해석학적 탐구, 한국윤리교육학회
○ 박미영(2005), 배려윤리의 내러티브(narrative) 접근법, 이화여자대학교
○ 안정애(2008), 역사 교육에서 내러티브의 활용 방안, 전남대학교
○ 이병승(2007), 내러티브의 이해와 국어 교육적 의미, 한국초등국어교육학회
○ 정광순(2007), 초등교육 연구 경험에 대한 두 개의 내러티브, 한국비교교육학회
