분야
hwpⅡ. 본 론
1. 일상생활의 쟁점과 텍스트를 바탕으로 교육과정 구성하기
2. 일상적 텍스트란 무엇인가?
3. 일상 세계와 교실 내 공식적 교육과정 간의 연관성과 어긋남
4. 공식적 교육과정과 마일즈의 비공식적 읽기 쓰기 간의 연관성
5. 마일즈의 언어선택을 면밀히 들여다보기
6. 마일즈의 이야기는 비판적으로 읽기 쓰기, 그리고 새로운 시대와 어떤 관련이 있을까?
7. 장난감 포장지를 활용하여 비판적 언어 인식을 갖도록 하기
8. 어린이들의 성 정체성 구성
9. 새로 설계하기
10. 광고의 시각적 문법 해석
11. ‘요구’와 ‘제공’의 개념
Ⅲ. 교육활동에 대한 시사점
Ⅳ. 외국논문
Ⅴ. 참고문헌
□ 네살에서 일곱살 사이의 어린이들이 일상생활에서 쉽게 접할 수 있는 텍스트는 무엇인가?
□ 그 텍스트에 담긴 사회적 쟁점들을 어떻게 자기화할 수 있을까?
⇒ 이를 통해 어린이들에게 즐겁게 참여할 수 있으면서도 효과적인 방식으로 비판적으로 읽고 쓰는 능력을 가르칠 수 있는 방법을 보여주고자 함.
□ 비판적으로 읽고 쓰는 능력을 가르치기 위한 교육과정은 어린이들의 실제 경험을 바탕으로 해야 함.
⇒ 이 능력은 우리가 살고 있는 사회적 정치적 조건들로부터 생겨나기 때문에 전통적인 방법으로는 가르칠 수 없음.
⇒ 교사로서 어린이들이 자신을 둘러싼 사회적이고 정치적인 쟁점들을 이해할 수 있도록 도와주는 방법을 찾기 위해 우리의 일상생활에 대한 비판적 관점을 구체화할 필요가 있음.
□ 일상적인 쟁점과 텍스트를 활용하여 비판적 읽기 쓰기 수업을 한다는 것은 무엇을 뜻하는 것일까?
Douglas Kellner &Jeff Share. (2007). Critical media literacy is not an option. Springer Science+Business Media.
