분야
hwp제 1절. 연구의 필요성 및 목적
제 2절. 이론적 배경
(1) 모더니즘과 포스트모더니즘
(2) 포스트모던 관점에서의 미술교육
(3) 사상, 시각, 전통 등의 단일화에서 다원화로의 이동
(4) 미술 교육 평가의 변천 과정
제 3절. 연구문제 및 연구모형
제 4절. 용어의 정리
제 5절. 시사점
Ⅱ. 연구방법
제 1절. 대상
제 2절. 연구도구
제 3절. 절차
참고문헌
제 1절. 연구의 필요성 및 목적
“내가 왜 이러한 점수를 받았는지 모르겠다.” 라고 생각되는 과목을 학생들에게 물어본다면 가장 먼저 손꼽히는 과목이 아마 미술일 것이다. 교사의 주관성이 개입할 가능성이 높은 만큼 객관성을 띠어야 함에도 불구하고 교사의 독단적 판단으로 평가가 이루어지므로 미술교과목에 있어서 평가의 모호성은 항상 제기되어 오는 부분이었다. 평가의 신뢰성 부재는 미술교과의 위치를 흔들리게 하고 있는데, 입시위주의 한국교육에서 주요교과목으로 선택되지 않은 미술은 단순히 예체능과목 혹은 비주요교과로 분류되어 선택항목이 되고 있다.
미술이라는 단어에 대해 생각했을 때 항상 모두 생각하는 두 글자는 ‘그림’이다. 21세기 현 미술계의 다양한 변화에도 불구하고 미술교육에 있어서 미술은 그림이라는 틀에 정지 되어 있다. 현 시대에서 요구하는 미술은 학생들의 참여와 주관성을 통해 완성되고 있지만 교육의 현장에서는 이러한 문제점을 해결하지 못하고 있으며 이에 대한 가장 큰 문제점으로 형식적인 결과 중심적 미술 평가를 잡았다. 대부분의 사람들은 평가를 학생들의 등급을 정하거나 학생이 단순히 시험을 치른다는 뜻으로 생각한다. 하지만 미술교육의 평가란 교사의 지도 목표에 대한 학생의 성취도를 확인하는 것으로 학생의 개성이나 흥미, 감정, 표현 욕구를 전체적으로 진단하여 그 결과를 학생 또는 부모에게 제공하여 앞으로 교육적 노력의 방향을 효율적으로 결정하고 미술교육의 질을 관리하는 데 목적이 있다.
안혜리(2005). 「포스트모더니즘 미술교육에서의 학습」. 미술과 교육. Vol.6 No.2
윤정민(2006). 「미술교육 평가에 관한 연구 : 중학교 교육과정을 중심으로」. 공주대학교 교육대학원
조지 게히건 최옥희(2001). 「미술비평과 포스트모더니즘」. 미술과 교육. Vol.2 No.-
함영숙(2011). 「포스트모더니즘의 이해를 통한 미술교육 방향에 대한 탐구」. 석사학위논문. 한국교원대학교 대학원
