분야
hwp1. 연구의 필요성 및 목적
Ⅱ. 이론적 배경
1. 통합교육의 개념 및 의의
2. 통합교육의 전제 조건
3. 통합교육에 대한 인식
Ⅲ. 연구 방법
Ⅳ. 연구 결과 및 해석
1. 통합교육에 대한 유치원 교사의 인식
2. 통합교육에 대한 부모의 인식
Ⅴ. 결론
-참고문헌-
1. 연구의 필요성 및 목적
1994년 특수교육진흥법이 개정된 이래 장애유아와 일반유아의 통합교육에 대한 유아교육계와 유아특수교육계의 관심이 확대되고 있다. 우리나라에서는 2003년 현재 37,490명의 장애유아 중 약 5.6%에 해당하는 2,105명의 유아만이 통합교육을 받고 있으며, 유아통합교육의 실시 형태는 대부분 장애를 가진 유아를 일반 유아교육현장에 배치하는데 그치고 있고 양질의 통합교육을 제공하는데 필요한 지원을 제공되지 않고 있는 실정이다.
즉 우리나라의 통합교육은 양적인 측면과 질적인 측면 모두에서 열악한 상태를 벗어나지 못하고 있다고 볼 수 있다. 장애유아의 통합교육을 실시함에 있어 그 성패에 영향을 미칠 수 있는 요소들은 무수히 많지만 그 가운데에서도 교사, 부모, 아동의 태도등과 같은 인적인요소가 통합교육에 긍정적일 때 통합교육이 성공적으로 이루어 질 수 있다고 많은 연구들은 보고하고 있다.
통합을 일반아동의 생활 흐름에 가능한 장애아동을 포함시키는 것이라고 정의 내릴 수 있으며, 통합교육은 교육적 목적을 위해 장애 아동을 일반 아동의 교실에 포함시키는 것을 의미한다. 장애유아 통합교육이란 같은 환경 속에서 같은 또래의 일반 유아들과 같은 프로그램을 적용하고, 다양한 놀이 활동을 같이 하면서 장애유아가 일반 유아처럼 발달하도록 돕는 것이라고 할 수 있다.
그러나 통합교육을 통해서 얻어지는 많은 교육적 혜택들이 단순히 장애아동을 일반아동과 함께 한 장소에서 교육시킨다고 해서 얻어지는 것이 아니며, 모든 장애아동이 학교체제 내에서 각자의 독특한 교육적 요구에 기인한 적절한 교육을 보장받을 수 있을 때에만 가능한 것이다.
김승국「특수교육학」양서원
김민석「장애유아통합교육 실태 분석」중앙대학교 대학원 논문
강수정「통합교육에 대한 어린이집 관리자와 교사의 인식비교」창원대학교 교육대학원 논문
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