분야
hwp1. 연구의 필요성 및 목적
Ⅱ. 이 론 적 배 경
1. 전래놀이
2. 장애유아와 일반유아의 통합교육의 의의와 효과
Ⅲ. 연 구 방 법
1. 연구대상
2. 연구도구
3. 연구절차
Ⅳ. 연 구 결 과
1. 장애유아에 대한 일반유아의 전반적인 인식 변화
2. 장애유아에 대한 일반유아의 하위 영역별 인식 변화
Ⅴ. 논 의 및 결 론
1. 연구의 필요성 및 목적
장애유아 통합교육이란 장애를 지닌 유아들이 장애를 지니지 않은 또래들과 함께 생활을 하고 교육받는 것을 의미한다. 즉, 인간의 다양성을 수용하고 그 각각의 가치를 인정하며 필요에 따라서 지원을 제공해 주는 것을 의미하며, 이렇게 함으로써 모든 아동들과 그 가족들이 자신의 선택에 따라 교육프로그램에 참여할 수 있다는 것을 의미한다.
장애유아의 통합교육이 성공하기 위해서는 여러가지 요인이 고려되어야 한다. 김광웅(1990)은 유아의 장애정도, 통합수준, 장애유아의 비율, 일반유아의 태도, 교사의 자질 등을 언급하였는데 모든 여건이 적절하게 갖추어야만이 성공적인 통합을 예측할 수 있다고 제안하였다. 통합학급 운영 면에서 장애유아의 성공적인 통합은 장애유아에 대한 일반유아의 태도, 활용 가능한 교사 자원의 정도, 장애유아와 일반유아가 함께 의미있는 활동에 참여하는 것에 중점을 둔 교육과정의 세 요소에 의해서 영향을 받는다고 한다.
인식변화의 하위 항목범주 중에 친사회적 행동 면에서 유아들이 전래놀이라는 놀이활동을 통해 장애유아들과 직접적으로 만나거나 접촉할 기회가 많아짐에 따라 장애유아에 대한 관심이 높아졌으며, 장애유아의 입장에서 어떤 도움을 어떻게 주어야 할지에 대해 계속적인 토의를 하고 전래놀이 활동을 하는 과정에서 장애유아에게 다양한 방법으로 관심을 표현하였다.
공유행동 면에 있어서도 전래놀이 프로그램이 서로 함께 어울려 하는 활동이 대부분이며 놀이의 규칙을 지키며 협동심이 요구되는 놀이활동이 많다. 또한 사회적 상호작용의 과정을 통해 놀잇감을 나누어서 사용하고 놀이의 차례를 기다리는 등의 과정을 통해 일반유아들은 장애유아와 놀잇감을 나누어서 사용하는데 익숙해졌으며, 오히려 장애유아에게 더 많이 양보하고 우선권을 주는 행동을 보였다.
