분야
hwp1.1. 수업모형에 대한 연구동향
1.2. 협동학습의 정의와 종류
1.3. 본 연구의 동기 및 필요성
2. 본론-실험 설계
2.1. 연구대상과 교과 단원의 설정
2.2. 효과 검증 도구
2.3. 연구절차
3. 예상되는 결론
3.1. 학업성취도에서의 결과
3.2. 수업만족도에서의 결과
4. 연구의 한계점과 시사점
참고문헌
부록
1.1. 수업모형에 대한 연구동향
최근 들어서 창의력, 문제해결력에 대한 관심이 늘어나면서 구성주의식 수업, 즉 토론식 수업에 대한 관심이 높아지고 있다. 관심이 높아짐에 따라 실제 수업에서 토론식 수업을 적용한 사례들과 이에 대한 연구논문들이 많이 발표되고 있다. 한국교육학술전문원(RISS)에서 협동학습과 관련된 논문을 검색해보면 1990년대 중반까지는 이에 관한 연구가 매우 적다. 그러나 2000년대 초반을 지나면서 매년 300개 이상의 협동학습 관련 논문들이 올라왔다는 것을 알 수 있고, 최근에는 더욱 활발하게 연구가 이루어지고 있다는 것을 볼 수 있다.
이러한 연구는 비단 국어, 영어, 수학, 사회, 과학과 같은 주요 과목뿐만 아니라 음악, 미술, 체육 등을 포함한 모든 과목에 걸쳐서 이뤄지고 있다. 우리가 연구하려는 과학과목과 관련된 연구도 다양한 방향으로 진행이 되고 있었다. 고등학교 유전단원의 학습과정에서 문제 제작 협동 학습 모형을 적용해 학생들의 학업성취도를 비교하고 만족도를 조사한 연구도 있었고, 중학교 과학수업에서 문제중심학습이 학습자의 창의력과 어떠한 관계가 있는지 조사한 연구도 있었다.
중학교 화학 단원에서 STAD 수업 모형에서 학업성취도와 태도에 미치는 영향을 알아본 연구에 따르면 협동수업은 학생들의 학업성취도 간 편차를 줄였고, 평균점수 상승에 유의미한 영향을 미쳤다. 그러나 과학적 가치에 대한 태도와 수업과 관련된 태도에서는 협동수업이나 전통적 수업이 효과가 없었다고 밝히고 있다. 중학교 사회 교과를 중심으로 STAD 수업 모형의 효과를 조사한 다른 논문에서는 협동학습이 학생들의 학업성취도를 높였고, 학습 태도 또한 향상시켰다고 결론을 내렸다. 또한 문제중심학습의 효과를 조사한 논문은 PBL(Problem-Based Learning, 문제중심학습)이 학습자의 창의적 기능뿐만 아니라 성향에도 긍정적인 영향을 끼친다는 연구 결과를 내렸다. 이와 같이 대부분의 협동학습에 관한 연구는 그 효과를 입증하는 방향으로 이루어지고 있었다.
1.2. 협동학습의 정의와 종류
협동학습은 소집단 구성원들이 탐구와 토론을 통해 학생들이 능동적으로 학습 과정에서 협동할 수 있도록 하는 구성주의 교수-학습 전략이다. 이는 객관주의 입장인 전통적 학습과 대조된다. 전통적 학습은 토론보다는 강의를, 다 함께 학습하기보다는 개별적으로 학습하는 것을 강조하기 때문이다.
