![[독서치료] 초등학교에서의 자아존중감 향상을 위한 독서치료프로그램 연구- 5,6학년을 대상-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71919-0001.gif)
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![[독서치료] 초등학교에서의 자아존중감 향상을 위한 독서치료프로그램 연구- 5,6학년을 대상-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71919-0004.gif)
![[독서치료] 초등학교에서의 자아존중감 향상을 위한 독서치료프로그램 연구- 5,6학년을 대상-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71919-0005.gif)
![[독서치료] 초등학교에서의 자아존중감 향상을 위한 독서치료프로그램 연구- 5,6학년을 대상-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71919-0006.gif)
![[독서치료] 초등학교에서의 자아존중감 향상을 위한 독서치료프로그램 연구- 5,6학년을 대상-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71919-0007.gif)
![[독서치료] 초등학교에서의 자아존중감 향상을 위한 독서치료프로그램 연구- 5,6학년을 대상-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71919-0008.gif)
![[독서치료] 초등학교에서의 자아존중감 향상을 위한 독서치료프로그램 연구- 5,6학년을 대상-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71919-0009.gif)
![[독서치료] 초등학교에서의 자아존중감 향상을 위한 독서치료프로그램 연구- 5,6학년을 대상-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71919-0010.gif)
![[독서치료] 초등학교에서의 자아존중감 향상을 위한 독서치료프로그램 연구- 5,6학년을 대상-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71919-0011.gif)
![[독서치료] 초등학교에서의 자아존중감 향상을 위한 독서치료프로그램 연구- 5,6학년을 대상-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71919-0012.gif)
![[독서치료] 초등학교에서의 자아존중감 향상을 위한 독서치료프로그램 연구- 5,6학년을 대상-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71919-0013.gif)
![[독서치료] 초등학교에서의 자아존중감 향상을 위한 독서치료프로그램 연구- 5,6학년을 대상-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71919-0014.gif)
![[독서치료] 초등학교에서의 자아존중감 향상을 위한 독서치료프로그램 연구- 5,6학년을 대상-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71919-0015.gif)
![[독서치료] 초등학교에서의 자아존중감 향상을 위한 독서치료프로그램 연구- 5,6학년을 대상-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71919-0016.gif)
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![[독서치료] 초등학교에서의 자아존중감 향상을 위한 독서치료프로그램 연구- 5,6학년을 대상-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71919-0019.gif)
![[독서치료] 초등학교에서의 자아존중감 향상을 위한 독서치료프로그램 연구- 5,6학년을 대상-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71919-0020.gif)
분야
hwp1. 연구의 목적 및 필요성
2. 연구문제
3. 연구동향
4. 연구방법론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 자아존중감
2. 독서치료
Ⅲ. 초등학교 독서치료의 실태와 문제점
1. 독서치료에 대한 초등교사의 인식
2. 초등학교에서의 독서치료 활용 실태와 문제점
3. 이를 통해 얻어낸 결론
Ⅳ. 초등학교 독서치료 프로그램
1. 독서치료 프로그램의 목적
2. 독서치료의 과정
3. 각 회기별 독서치료 프로그램 내용
4. 독서치료 프로그램 구성
5. 독서치료 프로그램
Ⅴ. 논의 및 제언
참고문헌
1. 연구의 목적 및 필요성
'내가 얼마나 가치 있는 사람인가?'에 대한 질문에 사람마다 그 판단이 다르다. 비교적 긍정적인 판단을 내리는 사람들은 정체감 형성과 건전한 발달을 지향하며 인간관계 또한 만족스럽고 조화롭게 유지해 나가지만, 그렇지 못한 경우에는 성장과 발달이 저해되고 부적응으로 종종 곤란을 겪게 된다. 결국 인간 발달에 있어서 긍정적인 자기 가치 형성은 매우 중요한 위치를 차지하는 과제가 아닐 수 없다.
이러한 자신에 대해 갖는 태도 속에 나타나는 자신에 대한 가치의 판단을 자아 존중감이라고 한다. 자아존중감은 점차적으로 발달되나 아동기동안 현저한 발달을 이룬다. 아동기란 정도의 차이는 있지만 대략 6~12세에 이르는 시기를 말하는 것으로, 이 시기의 아동은 성장하는 유기체로서 자기 자신에 대한 건전한 태도를 형성하고 또래 친구와 사귀는 방법을 배우며, 양심. 도덕. 가치 체계가 발달하는 시기이다. 보통 이러한 아동기가 시작되는 6~8세의 시기는 유아기에서 아동기로 접어드는 시기이자 1차 집단인 가정에서 2차 집단인 초등학교에 입학하는 시기이기도 하다. 초등학교 입학 전까지 아동들은 자신을 정확하게 평가하지 못하고 친구들과 자신을 비교하는 능력도 부족하다. 그러나 7,8세경에 이르면 사회적 비교 능력이 확대되기 때문에 아동들은 누가 더 예쁜가? 공부를 잘하는가? 달리기를 잘하는가? 등에 관심을 갖기 시작한다. 중요한 것은 한번 형성된 자아존중감은 학교생활이 계속될 때까지 거의 항상적으로 유지된다고 하는 것이다. 그런데 유아기를 거쳐 막 아동기에 접어들기 시작한 아동들 중에는 가족 중심의 1차 집단에 익숙해 있어 또래 아동들과의 생활을 주로 하게 되는 2차 집단인 학교라는 변화된 환경에 적응하지 못하는 경우가 있다. 또한 아동기의 끝 무렵이자 청소년기로 접어드는 직전 시기인 11~12세의 아동들의 경우, 사춘기로 접어들어 주변 환경과 타협하지 못하는 경우가 생기게 된다.
이렇듯 아동기의 아동들은 대게 그 기간을 초등학교 생활 속에서 보내게 된다. 학교는 아동의 인지적 발달에 관여할 뿐만 아니라 성격이나 자아 개념의 형성과 같은 측면에 중대한 영향을 미친다. 학업에서의 성취도는 아동의 자부심에 영향을 미치기도 하고, 친구와 친밀감을 경험하느냐, 소외를 당하느냐 하는 것은 아동의 자아 형성에 큰 비중을 차지한다. 특히 이러한 학교에서의 경험은 현대에 올수록 더욱 강조되고 있다. 현대의 가정은 핵가족화, 맞벌이, 부모의 이혼, 가출 등으로
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◎ 학위논문
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국은순(2004), “부적응 아동에 대한 아동문학 치료의 사례 연구,” 우석대학교.
권혜영(2004), “독서치료가 왕따 당하는 초등학생의 자아개념에 미치는 효과,” 경북대학교
김나경(1994), “인지-행동적스트레스대응훈련이국민학교아동의우울및자아존중감변화에미치는 효과” 석사학위논문. 한국외대교육대학원.
김미영(2000), “집단미술치료가 아동
