분야
hwp2. 창의적 체험활동의 특징
3. 창의적 체험활동의 교육적 의의 및 역할
4. 창의적 체험활동의 영역
1) 자율활동
2) 동아리 활동
3) 봉사활동
4) 진로활동
5. 창의적 체험활동의 운영 및 지원과 평가
1) 운영 및 지원
2) 평가
6. 창의적 체험활동의 도입과 운영에 따른 문제점
7. 창의적 체험활동의 사례
1) 국내 사례
2) 해외 체험활동 프로그램의 사례
참고자료
우리나라의 교육과정 편제는 지난 역사 속에서 주로 교과 활동을 중심으로 지속되어 왔다. 비록 제1차 교육과정 시기(1955-1963)의 교육과정은 각론에 해당되는 특별활동 교육과정은 없고 각 교과의 교육과정만 제시되어 있었기 때문에 ‘교과 과정’의 시기라고 한다(교육과학기술부 2008). 특별활동이 학교 교육의 정규 교육과정으로 자리 잡은 것은 제2차 교육과정 시기(1963-1973)부터이다. 제3차 교육과정 시기(1973-1981)에서는 고학년에 특별 활동을 최소한 1시간 이상 배당하되 필요에 따라 연장할 수 있도록 하여 교육적 가치와 그 중요성에 대한 인식의 변화를 보여주었다(교육과학기술부 2008). 제4차 교육과정 시기(1981-1987)에는 학급활동과 학생회 활동을 통합하여 학교에서 창의적으로 선정한 클럽활동이나 창의적으로 계획한 행사 등을 할 수 있도록 단위 학교에서 특색 있게 교육 활동을 운영할 수 있는 길을 열어 놓았다. 제5차 교육과정 시기(1987-1992)는 제4차 교육과정의 연속선에서 부분적인 개정을 한 것으로서 이전의 자유선택 및 특별활동 강화 조치가 지속되었고, 클럽 활동의 내용에 봉사·수련 활동이 추가되었다.
제6차 교육과정 시기(1992-1997)에는 종래의 ‘중앙집권형 교육과정’에서 ‘지방분권형 교육과정’으로 전환하여 시·도교육청과 학교의 자율·재량 권한을 확대하였다. 특별활동의 영역은 학습활동, 학교활동, 클럽활동, 단체 활동으로 나누었고, 초등·중학교의 경우 연간 최소·최대시간 량을 제시하였고, 고등학교의 경우 하위 영역별 단위 배당을 처음으로 도입하였다.
우리나라 교육과정 편제상 가장 큰 변혁이 이루어진 시기는 제7차 교육과정 시기(1997-2007)이다. 이 시기의 특별활동은 자치, 적응, 계발, 봉사, 행사활동 등 5개 영역으로 구분하여 특별활동을 통한 학습의 목표와 내용이 분명하게 되었다.
신설된 재량활동은 학생의 자기 주도적 학습활동을 촉진하고 학교의 자율적이고 창의적인 교육과정 편성·운영을 보장하기 위한 것으로 교과 재량 활동과 창의적 재량활동으로 구분된다.
교육과학기술부, 창의적 체험활동. 교육과학기술부 고시 제2009-41, 2009.
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최태호, 학교 교육과정 자율화 정책을 통한 학교자치 실현 가능성 탐색, 학습자중심교과교육연구, 2011.
한국청소년활동진흥원, 청소년활동과 창의적 체험활동 연계·활성화를 위한 청소년 수련시설이해교육, 2010.
창의적 체헐활동에 대한 국내와 해외의 사례를 통하여 분석하였습니다.
