분야
hwpⅡ. 교육과정 분석
Ⅱ.1. 2011교육과정 중학교, 고등학교, 선택과목 문학의 위계 관계 분석
Ⅱ.2. 2007교육과정과 2011교육과정 비교
Ⅲ. 2011 교육과정의 교과서 분석
Ⅳ. 교과서에 구현된 2007 교육과정
Ⅳ.1. 수록 현대시 제재 분석
Ⅳ.2. 성취기준별 제재 분석
Ⅴ. 생각해 볼 거리
Ⅴ.1. 비평과 시 교육
Ⅴ.2. 활동에 제시된 시
Ⅵ. 결론
Ⅶ. 사진자료
Ⅷ. 참고문헌
(1)번 성취 기준인 ‘비유, 운율, 상징 등의 표현 방식을 바탕으로 작품을 이해하고 표현한다.’는 표현 방식이 가지는 문학적 효과와 표현 방식이 작품 형성에 미치는 영향에 관한 것으로 ‘문학의 본질과 속성’에 해당해 지식으로 보았다.
(2)번 성취 기준인 ‘갈등의 진행과 해결 과정을 파악하며 작품을 이해한다.’는 갈등의 진행과 해결 과정을 통해 자아와 세계의 대립을 본질로 하는 두 갈래인 서사 문학과 극문학에 대해 배우고 갈등 형성 요인, 갈등 해결 과정을 이해하는 것으로 ‘문학의 본질과 속성’과 ‘문학의 갈래’에 해당해 지식으로 보았다.
(3)번 성취 기준인 ‘다양한 관점과 방법으로 작품을 해석한다.’는 독자의 인식 수준, 경험, 가치관, 작품 해석 방법에 따라 다양하게 작품을 감상하고 비평문을 써보는 활동으로 ‘작품의 이해와 해석’, ‘작품 비평과 소통’에 해당해 수용과 생산으로 보았다.
(4)번 성취 기준인 ‘표현에 드러나는 작가의 태도에 주목하여 작품을 이해하고 표현한다.’는 반어, 역설, 풍자 등의 표현에 드러나는 작가의 태도와 그것이 가지는 문학적 효과에 대해 배우는 것으로 ‘문학의 본질과 속성’에 해당한다고 보아 지식으로 볼 수도 있지만 ‘작품 이해와 해석’의 관점에서 수용과 생산으로 보는 것이 더 타당할 것이다.
(5)번 성취 기준인 ‘작품의 세계가 누구의 눈을 통해 전달되는 지 파악하며 작품을 수용한다.’는 화자나 시점의 개념에 대해 배우는 것으로 지식으로 보았다.
(6)번 성취 기준인 ‘사회∙문화∙역사적 상황을 바탕으로 작품의 의미를 파악한다.’는 작품의 의미를 작품의 창작 배경, 인물, 사건과 관련지어 접근하는 것으로 ‘작품 이해와 해석’으로 보아 수용과 생산으로 보았다.
(7)번 성취 기준인 ‘작품의 창작 의도와 소통 맥락을 고려하여 작품을 수용한다.’는 내용과 사회∙문화적 상황을 바탕으로 작품의 창작의도 파악과 작가, 작품, 독자를 둘러싸고 있는 작품의 소통맥락을 고려하는 것으로 ‘문학 작품의 맥락’이 내용 체계에서 지식에 들어있기 때문에 지식으로 보았다.
(8)번 성취 기준인 ‘자신의 주체적인 관점에서 작품을 평가한다.’는 적절한 근거를 이용해 해석, 평가하는 것으로 수용과 생산으로 보았다.
(9)번 성취 기준인 ‘자신의 일상에서 의미 있는 경험을 찾아 다양한 작품으로 표현한다.’는 자신의 삶을 문학적으로 성찰하고 문학을 생활화 하는 것으로 태도 범주로 보았다.
(10)번 성취 기준인 ‘문학이 인간의 삶에 어떤 가치를 지니는지 이해한다.’는 인간의 삶, 자신의 삶과 작품의 가치를 관련한다는 점에서 태도 범주로 보았다.
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