![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0001.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0002.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0003.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0004.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0005.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0006.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0007.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0008.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0009.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0010.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0011.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0012.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0013.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0014.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0015.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0016.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0017.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0018.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0019.gif)
![[영유아교수학습] 교사-아동간의 상호작용 분석-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/73/72947-0020.gif)
분야
hwpⅡ. 이론적 배경
1. 구성주의
2. 몬테소리 교육
3. 기독교 교육
4. 영어 교육 (다문화 교육)
5. 4가지 교실 유형
Ⅲ. 현장 분석
사회적 상호작용 요인인 또래와 성인은 유아의 놀이 발달에 중요한 요인이다. 교실에서의 교사와 유아의 상호작용의 질은 유아의 놀이 행동에 영향을 미치는데 (박지선,2000) , 최미숙(1992)의 연구에 의하면 사회적 놀이에서의 교사- 유아와의 상호작용 정도가 낮을 수록 유아들이 혼자 놀이에 참여하는 경향이 있고 상호작용 정도가 높을 수록 집단 놀이에 참여하는 경향이 있다고 보고 하고 있다.
유아가 타인을 통해서 자기의 존재를 인식하기 위해서는 ‘참조 집단’이라고 불리우는 타인과의 상호작용이 필요하다. 이 시각에서 보면 교사는 의미있는 타인으로서 유아에게 자기를 인식하고 평가하려는 준거가 되며 자아를 스스로 의식케 하는 결정적인 역할을 할 뿐만 아니라 타인의 행위를 선택할 수 있는 기준을 제시하기도 하는 중요한 역할을 수행한다고 볼 수 있다. (김정연,1996, 박지선 2000, 재인용)
사회적 상요작용의 관점에서 볼 때 vygotsky(1978)는 특히 유아의 발달에서 성인의 적극적인 역할을 강조한다. 그의 근접발달지대 이론을 보면 성인의 지도와 도움은 잠재적 능력을 개발해서 현실적 발달수준으로 끌어 올리는 중요한 역할을 담당한다. 그는 유아와 성인이 사회적 상호작용의 중요성을 강조함으로써 양육자 및 대리 양육자로서 교사의 중요성을 상기시켰으며, ‘발달에 선생한 교육’을 주장함을써 교사의 역할과 기능을 구체화하였다.(홍용희, 1995)
성인은 유아의 사회성 발달에 있어서 필요한 존재이며 각 유아가 또래와 상호작용 할 때 유아 자신이 조정할 수 있는 만큼의 책임을 부여하는 개별화된 지도를 한다. (berk, & winsler 1995) 상호작용에 있어서의 성인- 또래의 역할에 관한 이론 중 vygotsky를 위시한 사회 문화적인 접근에서는 인간의 지능을 개인영역으로 보지 않고 개인과 개인의 상호작용을 통해 지식을 배우고 내면화해 나가는 것이라 보았다.(조복희 1999) 유아 자신이 속한 문화와 사회집단 속에서 자신보다 유능한 성인이나 또래와의 상호작용을 통해서 유아의 발달이 이루어진다고 보는 것이다.
김숙령. 송영란 (1998). 유아 기독교 교육 프로그램. 교육아카데미
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안수연, 자유선택활동 시간에 나타난 교사-유아 상호작용과 유아-유아 상호작용. 이화여자 대학원
