분야
hwpI. 각 장애 유형별 특성과 미술치료
1. 시각장애아동
2. 청각장애아동
3. 정신지체아동
4. 지체부자유 아동
1) 지체부자유 아동의 미술표현
2) 미술활동 프로그램 구성방법
5. 정서 및 행동장애아동
6. 언어장애아동
7. 학습장애아동
1) 치료실 운영/관리
2) 행동수정방법의 적절한 사용
3) 적절한 제한 설정
4) 적절한 활동의 선택
5) 치료사의 자질
II. 장애아동 미술치료 시 고려해야 할 사항
1. 미술치료와 타 치료분야와의 연계
2. 개별화된 미술치료 목표
3. 장애아동의 능력에 대한 제한적인 사고 탈피
4. 미술활동의 난이도 조절
5. 친구와의 상호작용 장려 - 사회성 기술 교수의 기회
* 참고문헌
I. 각 장애 유형별 특성과 미술치료
장애아동은 그들 자신이 가지고 있는 장애로 인해 일반아동보다 더 많은 갈등과 좌절을 겪으며 살게 된다. 자신감을 잃어 자신에 대한 신뢰가 부족하고 새로운 상황에서 자신을 표현하는 데 두려움을 가지고 있는 것이 일반적이다. 따라서 심리치료적 관점에서 본다면, 우리나라 특수교육진흥법에서 분류하고 있는 여덟 가지 장애 영역별 아동 모두는 미술치료의 대상자라 할 수 있겠다.
이러한 장애아동을 위한 미술치료에는 크게 두 가지 방향을 설정할 수 있다.
첫 번째는, 다양한 미술활동을 통해서 아동의 지체된 발달(인지적 ․ 사회적 기능)을 촉진시키는 데 있다. 따라서 교육적인 의미가 더 강하다고 할 수 있다.
두 번째는, 장애특성으로 인한 다양한 심리적 ․ 정서적 문제를 안게 되므로, 다양한 부적응행동이 발생하게 된다. 이러한 부적응 행동의 소거를 목표로 미술치료를 진행할 수 있다. 즉, 장애의 진행과 퇴행을 막기 위하여, 또 약물치료나 정신치료에서 지치고 허약해질 수 있는 자아를 보살피고 성찰하게 하는 치료적 차원에서 미술치료가 필요하다.
시각적 예술은 창의적 ․ 미적 ․ 정서적 ․ 지적인 성장을 가져온다. 그러므로 장애아동 미술치료에서는 장애특성을 고려하여 각 장애 유형별 특성에 적합하게 미술치료 프로그램을 개별화하는 것이 우선적 과제라 볼 수 있다.
현재, 미술치료의 인지적 ․ 발달적 ․ 행동적 접근방법을 통한 장애아동 대상의 치료가 많이 이루어지고 있고, 이러한 장애아동 미술치료의 미술활동에 대한 이를 및 접근법은 일반 미술교육에서와 크게 다르지 않다. 즉, 미술은 아동의 발달을 돕고 전인격적 성장을 촉진하므로 오늘날에는 아동의 미술활동이 단지 교육으로서의 입장에서 벗어나 치료적인 입장과 양립된 상태로 그 중요성이 인식되고 있다(이근매 ․ 최외선, 2004). 그러나 이러한 양립은 상호보완적인 관계가 많아 최근에는 치료교육이라는 용어를 사용하기도 한다.
실제 적용 중심의 미술치료 : 정현희 저, 2006, 학지사
놀이치료의 이론과 실제 : Kevin J. O’Conner, Lisa D. Bravermanr 저, 이승희 외 2명 역, 2011, 시그마프레스
미술치료의 매체 활용법 : 박현주, 서명옥 저, 2009, 학지사
집단미술치료 : 최선남, 김갑숙 외 2명 저, 2007, 학지사
미술치료핸드북(개념과 기술) : 신승녀 저, 2015, 창지사
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