분야
hwpⅡ. 본 론
1. 의사소통장애, 시각장애의 개념
1) 의사소통장애의 개념
2) 시각장애의 개념
2. 의사소통장애, 시각장애의 원인
1) 의사소통장애의 원인
(1) 생물학적 요인
(2) 환경적 요인
(2) 의사소통장애의 출현율
2) 시각장애의 원인
3. 의사소통장애, 시각장애의 특성
1) 의사소통의 특성
(1) 언어적 특성
(2) 인지 및 학업 특성
(3) 사회-정서적 특성
2) 시각장애의 특성
(1) 인지적 특성
(2) 학업적 특성
(3) 신체적 특성
(4) 행동적 특성
(5) 의사소통 특성
4. 판별 및 평가 방법
1) 의사소통장애 판별 및 평가방법
2) 시각장애 판별 및 평가방법
5. 교육 방안 논의
1) 의사소통장애
2) 시각장애
Ⅲ. 결 론-나의 제언
참고문헌
똑같은 능력을 지닌 사람의 경우 사회가 제대로 유지되지 않기 때문에 사람을 하늘에서 낼 때에는 각자 자기 그릇에 맞춰 쓰임이 있게 적재적소에 배치시키고 있다. 결국 하늘에서는 잘난 사람이든 못난 사람이든 능력에 맞게 사람을 내 보내어 사회가 조화롭게 유지되도록 인간이 태어나도록 해놓았다고 볼 수 있다. 따라서 장애를 가진 특수아동도 정상인과 같이 균등하게 교육을 받을 권리를 타고 났다고 볼 수 있다. 교육의 궁극적인 목적은 모든 사람이 제각기 타고난 능력과 소질을 계발하여 자아실현을 이루도록 도와주는 데 있다. 이런 교육의 궁극적인 목적이 장애를 가진 특수아라고 해서 장애를 갖지 않은 비장애 유아와 달리 적용되는 것은 아니다.
장애학생은 일반 학생들과 유사한 경험할 수 있다. 장애를 가진 아동은 사회 구성원간에 상호작용은 물론 살아가는 방법을 배울 수 있는 기회를 갖는다. 따라서 장애아동과 접촉을 했던 일반학생들은 그렇지 않은 학생들 보다 장애를 긍정적이고 수용적인 태도를 가진다. 이러한 변화는 일반 아동들이 장애아동에 대한 두려움을 없애고 이해를 높일 수 있으며 장차 자기를 이해하는데 큰 보탬이 된다.
필자가 아는 지인중에서도 의사소통장애, 시각장애로서 일상생활을 해 나가는데 엄청 지장을 받는 분을 보았다. 그분의 경우 득지 못하여 수화로서 대화를 나누고 있는데 특수학교에서 는 수화가 잘되 나은 편이나 사회 사람의 경우 대화를 나누는데 불편하여 중요한 사항의 경우 글을 써서 자신의 의사를 전달하기도 한다.
교실과 운동장에서 각기 다른 방식으로 말하기, 아동과 성인에게 각기 다른 방식으로 말하기, 그리고 매우 형식적인 언어의 사용을 피하는 것과 같이, 맥락이나 듣는 사람의 욕구에 맞추어 의사소통 방법을 바꾸는 능력에 있어서의 손상된다.
자기 순서에 대화하기, 알아듣지 못했을 때 좀 더 쉬운 말로 바꾸어 말하기, 상호작용을 조절하기 위해 언어적 및 비언어적 신호를 사용하기와 같이, 대화를 주고 받는 규칙을 따르는 데 있어서의 어려움이 있다. 시력 또는 시야결손 정도의 측정이 가능한 의료 기관의 안과 전문의의 진단이 유효하다. 장애의 진단은 장애의 원인 등에 대해 수술이나 치료 후 기능이 회복될 수 있다고 판단하는 경우에는 장애의 진단을 처치 후에 결정해야 한다.
장애의 원인 질환 등에 관하여 충분히 치료하여 장애가 고착되었을 때 등록하며, 그 기준 시기는 원인 질환 또는 부상 등의 발생 후 또는 수술 후 6개월 이상 지속적으로 치료한 후로 한다. 이 장에서는 의사소통장애, 시각장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하기로 하자.
-윤지연 (2010) : 발달장애의 이해
-Pasquale J. Accardo 외저 ; 여광응 외역 (2010): 발달장애 용어사전
-유치원 영역별 교육과정 개정 시안 연구 개발, 한국교육평가원, 민용성 외(2006),
-유아교육과정- 방인옥 박찬옥 이기현 김은희 공저 (2006) 정민사
-서울특별시 보육정보센터. http://children.seoul.go.kr
-2016 보육사업안내. 보건복지부
-송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교출판부.
- 특수아교육 방송대 강의록.
- 이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.
유아교육특수아교육4D형
의사소통장애, 시각장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오.(30점).
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