분야
hwp제 1장 국어과 교수학습의 원리
1. 국어과 교육의 특성과 동향
1. 국어과 교육과정 내용구성에 관한 관점의 변천
2. 국어과 교육과정 내용 선정의 준거
3. 국어과 교육의 목표와 성취 기준
4. 외국의 자국어 교육의 성격
5. 국어과 교육의 성격
2. 국어과 교수학습의 목표와 내용
1. 국어과 교육의 목표
2. 국어과 교육의 내용
3. 국어과 교수학습의 원리
1. 국어과 교수학습 계획
2. 국어과 교수학습 방법
3. 국어과 교수학습 자료
4. 국어과 학습 지도안의 체제
4. 국어과 교수학습과 평가
1. 국어과 교수학습 평가 계획
2. 국어과 교수학습 평가 목표와 내용
3. 국어과 교수학습 평가 방법
4. 국어과 교수학습 평가 결과의 활용
5. 국어과 교수학습과 교과서
1. 초등학교 국어 교과서
2. 제 7차 중학교 국어 교과서
제 2장 듣기 영역의 교수학습
1. 듣기의 본질
1. 듣기의 성격
2. 듣기의 과정
3. 듣기의 방법
2. 듣기 영역의 목표와 내용
1. 듣기 영역의 목표
2. 듣기 영역의 내용
3. 듣기 영역의 지도
1. 듣기 지도의 방향
2. 듣기 지도의 모형
3. 듣기 지도의 실제
4. 듣기 영역의 평가
1. 듣기영역 평가의 방향
2. 듣기영역 평가의 방법
3. 듣기영역 평가의 실제
제 3장 말하기 영역의 교수학습
1. 말하기의 본질
1. 말하기의 성격
2. 말하기의 과정
2. 말하기 영역의 목표와 내용
1. 말하기 영역의 목표
2. 말하기 영역의 내용
3. 말하기 영역의 지도
1. 말하기 지도의 방향
2. 말하기 지도의 모형
3. 말하기 지도의 실제
4. 말하기 영역의 평가
1. 말하기 영역 평가의 방향
2. 말하기 영역 평가의 방법
3. 말하기 영역 평가의 실제
4. 말하기 영역 수행 평가의 실제
제 4장 읽기 영역의 교수학습
1. 읽기의 본질
1. 독서의 본질과 기능
2. 독서의 과정과 모형
2. 읽기 영역의 목표와 내용
1. 읽기 영역의 목표
2. 읽기 영역의 내용
3. 읽기 영역의 지도
1. 읽기 지도의 방향
2. 읽기 지도의 교사의 조건
3. 읽기 지도의 방법
4. 읽기 지도의 모형
5. 읽기 지도의 실제
4. 읽기 영역의 평가
1. 읽기 영역 평가의 목표
2. 읽기 영역 평가의 내용 요소
3. 읽기 영역 평가의 방법
4. 읽기 영역 평가의 실제
제 5장 쓰기 영역의 교수학습
1. 쓰기의 본질
1. 교과 학습과 쓰기 지도
2. 작문 능력의 특성
3. 작문의 상황
2. 쓰기 영역의 목표와 내용
1. 쓰기 영역의 목표
2. 쓰기 영역의 내용
3. 쓰기 영역의 지도
1. 문제 해결 과정 중심의 쓰기 지도
2. 작문의 단계별 지도 원리
3. 쓰기 지도의 모형
4. 쓰기 지도의 실제
4. 쓰기 영역의 평가
1. 쓰기 영역 평가의 목표
2. 쓰기 영역 평가의 방법
3. 쓰기 영역 평가의 실제
제 6장 국어 지식 영역의 교수 학습
1. 언어 지도의 본질
1. 국어 지식 영역의 위상
2. 언어 지도와 언어 이론
3. 국어 지식 영역의 언어 이론 수용 방향
2. 국어 지식 영역의 목표와 내용
1. 국어 과목
2. 문법 과목
3. 국어 지식 영역의 지도
1. 국어 지식 영역 지도의 방법
2. 국어 지식 영역 지도의 모형
3. 국어 지식 영역 지도의 실제
4. 국어 지식 영역의 평가
1. 국어 지식 영역 평가의 방향
2. 국어 지식 영역 평가의 방법
3. 국어 지식 영역 평가의 실제
1장 국어과 교수학습의 원리
1. 국어과 교육의 특성과 동향
교실 현장에서의 국어과 교수학습 계획을 체계적이고도 효과적으로 수립하기 위해서는 국어과 교육의 특성과 동향에 대한 정확한 이해가 필요하다. 국어과 교육의 특성은 국가 수준의 국어과 교육 과정에 제시된 국어과 교육의 성격과 목표와 내용으로부터 비교적 명시적으로 파악할 수 있다. 특히, 국어과 교육 과정에 제시된 국어과 교육의 목표와 내용은 국어과 교수학습의 지침이 된다는 점에서 중요한 의미를 지닌다. 우리나라 교육 과정 총론을 기준으로 할 때, 제 1차에서 제 2 차까지의 교육 과정은 경험 중심 교육 과정 이론에 바탕을 두었으며, 제3차 교육 과정은 학문 중신 교육 과정이론 제4차,5차 교육 과정은 인간 중심 교육 과정 이론에, 그리고 제 6차 ,7차 교육 과정은 통합적 교육 과정 이론에 그 바탕을 둔 것으로 알려지고 있다. 국어 활동 능력의 학습은 내용, 목적, 발달, 상황의 네 가지 특징적인 측면으로 분석할 수 있다. 이들 네 가지 측면은 언어의 사용과 학습 과정을 설명하는 데 있어서 렌즈의 구실을 하는 것으로서 국어 교육 성취 기준의 도달점과 직결되는 것이다. 국어 교육 성취 기준은 국어 활동 능력 학습의 네 가지 측면, 즉 내용 측면, 목표 측면, 발달 측면, 상황 측면 등을 모두 고려해야 할 것이다. 왜냐 하면, 모든 언어 학습은 특정의 사회적 맥락과 문화적 맥락 안에서 이루어지기 때문이다. ‘문학’ 과목에서는 문학의 본질을 ‘국어 문화의 한 분야인 언어 예술’ 로 보고, ‘문학’ 과목의 일차적 목적을 ‘문학 능력 신장’으로 명시하며, 문학교육의 방향을 제시하였다.
2.국어과 교수학습의 목표와 내용
제 7차 국어과 교육 과정에서는 국어과의‘목표’를‘전문’과 국어 교육의 내용으로서의 지식, 기능, 태도에 관한 학습의 결과, 성취하기를 기대하는 도달점 등으로 분석하여 제시하였다. 즉, 국어과의 지향점이 인지적 교육 내용으로서의 지식의 습득과 기능의 향상, 정의적 교육 내용으로서의 태도, 가치, 동기, 습관 등에 대한 학습을 균형있게 하여 지적으로 성숙하고 정서적으로 안정된 균형 잡힌 한국인을 양성하는데 명시하였다.
3.국어과 교수학습의 원리
국어과 교수학습 방법의 문제는 국어과 교육의 성패를 좌우하는 중요한 문제이다. 그 동안에는 국어과 지도 방법에 대한 논의가 체계적으로 이루어지지 못하였고, 학교에서 시도되는 다양한 수업 방법도 개인 연구 차원에 그쳐 국어과 교수학습에 관한 체계적인 이론이 없는 교과로 인식되어 왔다. 이러한 문제점은 교육 과정에도 그대로 반영되어 왔다. 즉, 그동안의 교육 과정에 제시된 ‘지도’에 관한 지침은 추상적이어서, 교사들에게 실질적으로 도움을 주지 못하였다. 국어과 교수학습 자료 중 가장 전범이 되는 자료는 교과서이다. 교과서에서는, 국어과의 여섯 영역 중에서 어느 특정한 영역의 교육 내용을 지나치게 강조하여 타루기 보다는 여섯영역의 교육내용을 균형 있게 다루되, 각 영역의 교육 내용이 서로 유기적으로 관련지어져야 할 것이다.
4.국어과 교수학습의 평가
