분야
hwp(2) 글자의 짜임을 알고 글자를 읽는다.
목차
읽기. 1학년 1학기 첫째마당 - 배우는 우리
Ⅰ. 문자해득 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 2
Ⅱ. 문자지도 방법 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 5
Ⅲ. 문자지도 방법의 구체적 사례 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥7
Ⅳ.교과서 분석 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥10
Ⅴ. 문자지도 관련 학습지 분석 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 15
Ⅵ. 지도 자료 개발 (지도안) ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥20
Ⅶ. 협의록 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 23
‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 26
‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 27
Ⅰ. 문자해득
1. 문자해득력의 정의
일상생활에서 경험한 인지 사물과 관련된 간단한 낱말을 정확한 발음으로 바르게 읽고, 받아 쓸 수 있으며 그 의미를 이해하는 능력으로서, 본 과제에서는 1학년 1학기 읽기 교과서에 나오는 기본 음절과 낱말을 읽고 쓰며, 일상생활에서 경험한 인지 사물의 이름(낱말)을 학습하고 그 문자들을 재구성한 새로운 낱말과 간단한 문장을 읽고 쓸 수 있는 능력을 말한다.
2. 문자해득 지도의 필요성
인간이 동물과 다른 점은 자기 의사를 전달하기 위해 언어를 사용한다는 것이다. 언어는 인간의 사상과 감정을 전달하기 위해서 절실히 필요하다. 그런 ‘인간의 언어’를 다루는 교과인 국어과는 언어(국어)학의 지식이나 내용, 문학의 개념, 원리, 구조 등의 지식적인 요소보다는 학생들이 국어를 바르게 사용하면서 표현과 이해활동을 정확하고 효과적으로 할 수 있도록 지도하여야 한다.
초등학교 1학년은 제도권 교육에서 국어에 대한 공식 교육을 처음 시작하는 시기이다. 그러므로 입문기 아동들에게 한글을 보다 쉽고 바르게 해득할 수 있도록 지도하는 것은 의무교육인 초등학교 1학년 담임교사의 크나 큰 의무이다. 하지만 지금까지 초등학교 1학년 문자지도는 취학 전에 가정과 유치원에서 비공식적으로 대부분 이루어지고 있다는 인식 때문에 초등학교 1학년 과정에서 체계적인 문자해득력 지도가 이루어지지 않고 있다.
그러나 조기교육으로 이루어진 문자지도를 올바른 방법으로 이루어졌다고 볼 수 없는 경우가 많다. 한글을 해득하는 과정은 무시되고 결과적으로 한글을 읽고 쓰는 것만 중시하고 있는 것이 현실이기 때문이다. 아동들은 그들이 말하기 전에 듣고, 읽기 전에 말하며, 쓰기 전에 읽어 언어의 각 영역은 서로 상호보완적으로 작용하여 내적으로 상호 위계적 관련성을 맺고 있어 표현적 언어와 수용적 언어활동이 공통적인 사고에 통합됨을 알 수 있다. 그러나 학교의 언어 교육 프로그램 역시 언어를 분리된 기술 영역으로 구분하여 가르치고 있으며 또한 아동들의 생활 속에서 사용하고 있는 것을 가르치는 교과이므로 흥미와 신선도가 떨어져 학업 성취도가 낮다. 그러한 이유로 한글 미해득아는 1학년 교실에서의 ‘나머지 공부’라는 명목아래 실시되어 수많은 아동들의 가슴에 깊은 상처를 남게 해 주었다. 또한 그렇게 억지로 한글을 해득하는 과정에서 입문기 아동들은 공부에 대한 재미를 상실하고 학습열의나 학습에의 자신감을 잃어 점점 ‘공부는 재미없는 것’이라는 인식을 갖게 되어 결국 학습 부진아로 전락하게 되었다. 최근 교육 통계에서도 해마다 한글을 해득하지 못한 학생들이 늘어나고 있으며, 입문기에 문자 해득을 하지 못할 경우 고등학교 3학년이 될 때까지 한글을 읽고 쓸 줄도 모르는 학생이 된다고 한다.
그러한 오류를 교정하여 입문기 아동이나 국어 학습 부진 아동들이 보다 쉽게 한글을 해득할 수 있도록 한글 문자 특성에 알맞은 재미있고 다양한 말글놀이 학습과정안과 학습 자료를 구안적용하여 국어과의 기초를 다지고자 한다.
3. 문자해득 관련 선행연구
문자지도에 관한 기존의 연구에 대하여 본 연구자는 취학 전 아동을 대상으로 한 문식성 지도에 관한 연구와 초등학교 1학년 아동의 문식성 지도에 관한 연구로 나누어 살펴보고자 한다.
가. 취학전 문식성 지도 관련
유치원 아동을 대상으로 한 취학전 문자지도와 문식성 지도에 관한 선행 연구로 문자지도 방법에 관한 가장 오래된 연구로는 홍웅선(1963)과 이응백(1965)을 들 수 있다.
