분야
hwp교직전문성과 직업선택 동기의 매개효과 검증
Ⅰ. 서론
오늘날 우리 사회의 큰 관심사는 출산율 1.3명(통계청 출산율 통계자료, 2012)으로 인구 감소에 따라 바람직한 양육을 국가나 사회 차원에서 지원하고, 출산율을 높이는 것에 두고 있다. 이를 위해 정부는 특히 올해 2013년 많은 예산을 투입하여 양육 수당을 지급하고, 무상보육을 실시하는 정책을 펴고 있다. 이런 상황에서 많은 유아들이 어린 시기부터 어린이집을 찾게 되고 있다. 현재 2012년 보육 아동수는 149만명으로, 2011년 보육 아동수에 비해서도 15만명이 증가한 것을 알 수 있다(보건복지부, 2012). 따라서 보육기관의 양적인 성장과 필요 인력인 교사의 급격한 증원이 요구하게 되었다.
더불어 대학과 유아교육학, 아동학, 전국의 보육교사 양성원에서 고급인재양성과정이 크게 발전하면서 관련학과에서 수많은 예비보육교사들이 배출되고 있다(이명조, 2010). 그러나 현장에서의 보육교사의 낮은 처우와 열악한 근무환경 및 보육교사의 전문성 향상에 대한 논의가 지속적으로 이루어지고 있으며(윤갑정·우호정, 2012; 서문희·최혜선, 2010; 하미영, 2011; 황옥경, 2012) 이는 보육교사 자격 기준의 강화나 예비보육교사 양성과정에서의 강화로 이어지고 있다(안세근, 2009; 황해익·남미경, 2011). 특히, 2014년 3월 1일부터 보육교사 자격기준을 보강하여 보육교사 2급을 취득하려면 기존 12과목 35학점에서 17과목 51학점으로 변경되었다. 이는 보육에 대한 사회적 관심과 수요가 증가하면서 보육을 담당하는 주체인 보육교사의 중요성이 강조되어 이에 대한 전문성이 요구되면서 생겨난 것이다. 그럼에도 불구하고, 여전히 사회적 인식이나 자신이 생각하는 보육교사로서 인식과 태도의 측면에서 교사들의 전문성에 대해 재고해 볼 필요가 있다. 특히, 보육교사가 되고자 하는 예비 보육교사들의 전문성부터 제대로 배양할 수 있도록 노력해야 할 것이다.
전문성이란 교육학 용어 사전(서울대학교 사범대학 교육연구소 편, 1984)에 따르면 다른 일반직과 달리 깊은 이론적 뒷받침과 기술을 필요로 하는 것이라고 정의되어 있다. 보육교사의 교직전문성이란 아동에게 양질의 서비스를 제공해 주기 위해 교사가 갖추어야 할 지식이나 기술을 말하는 것으로 충분한 경험을 바탕으로 교사로서 특별한 역할을 행하는 것과 더불어 신념과 책임감이 중요하게 작용한다고 한다(이은화, 1991).
교직 전문성을 높이기 위한 선행연구를 살펴보면, 교사 학력과 교육 경력이 있다( 김현진, 2008; 신장미, 2008; 이혜상, 2005). 교사의 전문성 인식이 높아짐에 따라 자신을 교사로 인정하며 자신의 전문성 향상과 성숙에 관심을 갖게 되었고(조부경, 1994), 교사역할수행 능력(김사연, 1999; 이경, 2001; 과 직무만족도가 높아졌다고 보고되고 있다.
직업 동기란 직무와 관련된 개인행동의 방향, 강도, 지속기간을 결정하는 역동적인 힘(Prinder, 1998) 으로 교사들이 어떤 동기를 추구하기 위해 교직을 선택했느냐에 따라 교직을 지향하는 교직지향성에 미치는 영향력은 다를 것이다. 또한, 직업선택 동기가 적성, 자아실현인 내재적 동기로 그 효과는 더 클 것이다. 특정한 과업 혹은 직업에 대한 열정과 마찬가지로 교사의 가치관과 성공적 교직 관련 직무수행에 영향을 미치는 중요한 변인으로 교사동기를 들 수 있다. 직업 선택동기는 교직에 입문하기 전에 결정되는 요인이지만, 이는 지속적으로 교사의 교직생활과 교직사회에 영향을 미치게 된다(Huberman, 1994). 교사의 직업선택 동기는 교직전문성에 영향을 준다고 선행연구에서는 밝히고 있다(양윤종, 1998; 윤경혜, 2001; 이난숙, 1993). 동기는 교사에게는 물론, 유아교육기관과 원장, 유아에게 주는 영향 역시 적지 않으므로 이에 대한 관심과 연구가 필요하다.
교직 지향성은 교사가 교직에 오래 머물려는 강력한 욕구를 말한다(조부경, 고영미; 2004). 특히, 보육교사는 다른 교사들에 비해 상대적으로 교직에 머무르는 시간이 짧고 이로 인해 질적 어려움이 계속 지적되고 있다( 강진옥, 1994; 서지영, 2002; 서지영, 서영숙, 2002; Deery-Smith & Todd, 1995). 교직 지향성에 영향을 미치는 관련 변인을 살펴보면, 교사의 기초 배경과 관련하여 경력을 들 수 있다. 경력이 높은 교사가 경력이 낮은 교사보다 교직 지향성이 높게 나타났다(Singh & Billingsley, 1996). 또한 연령과 경력이 높을수록 교직 지향성이 높게 나타났으며(Miller, Brownell & Smith, 1999), 교직지향성에 직접적인 영향을 미치는 변인을 경로분석 한 결과 연령이 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(Gersten, Keating, Yovanoff & Harniss, 2001). 그러나 보육교사에 대한 교직 지향성을 살펴본 연구는 거의 없었으며, 특히, 보육교사는 아동의 보호와 교육을 함께 해야 하는 의무를 가지고 있는 특성에 따라 자녀특성변인이 교직지향성에 어떤 영향을 미치며, 직업선택동기가 이를 매개하는지 알아보는 것이 필요하다.
따라서 본 연구에서는 예비보육교사의 교직 지향성에 영향을 미치는 변인 중 학력과 자녀특성에 초점을 맞추고, 교직전문성과 직업선택동기가 이것을 매개하는 지를 살펴보는 데 목적이 있다. 이것에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
연구 문제 1. 1) 예비보육교사의 학력이 교직지향성에 영향을 미치는가?
2) 예비보육교사의 학력이 교직전문성에 영향을 미치는가?
3)예비보육교사의 교직전문성이 교직지향성에 대한 학력의 효과를 매개하는가?
