원서번역 과제 [Play at the center of the Curriculum] 6장 번역 - Chapter 6 - Play as a Tool for Assessment

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소개글
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본문내용
Chapter 6
Play as a Tool for Assessment
Ⅰ. ASSESSING DEVELOPMENT THROUGH PLAY AT THE BANK
Ⅱ. ASSESSING AGE-APPROPRIATE DEVELOPMENT
1. Assessing Skills and Concepts
Ⅲ. ASSESSING INDIVIDUAL DEVELOPMENT
1. Intelligence Is Multifaceted
Ⅳ. HOW PLAY INFORMS ASSESSMENT
Ⅴ. ASCERTAINING THE CHILDS VIEWPOINT
1. Principles for Framing play Questions
Ⅵ. STRATEGIES FOR COLLECTING AND ORGANIZING
INFORMATION
1. Anecdotal Records
2. Checklists
3. Portfolios
4. Documentation Assessment
5. Videotape
Ⅶ. ASSESSING PLAY AS PLAY
Ⅷ. DEFINING THE PURPOSES OF ASSESSMENT
1. Features of Play-Centered Assessment
2. Play and Assessments of with Special Needs
Ⅸ. COMMUNICATING WITH PARENTS ABOUT AND ASSESSMENT
Ⅹ. SUMMARY AND CONCLUSION
Kathy의 유치원 교실에서, 4살 난 아이들이 “은행”놀이를 구성하고 있다. 아이들은 은행업무를 만들기 위해 커다란 공간 블록을 두 줄로 쌓아올리고, 작은 블록을 가지고 그들이 앉을 의자를 만들고 있다. 업무대 위에 작은 블록을 더 올려놓아 업무창구를 만들고 자신의 “은행원” 이름을 써서 붙인다. Pat은 이 교실에 온 성인 방문자로, 은행원이 있는 곳으로 가고 있다. 은행원 중 한 명인 Shawna는 Pat에게 은행 통장을 가지고 왔는지 물어본다. Pat이 “아니요, 난 아직 없는데요”라고 대답하자, Shawna는 Pat에게 Kathy가 교실에서 사용하도록 마련해놓은 빈 종이 바구니를 내어준다. “이름 적으세요”라고 Shawna가 Pat에게 말하자 Pat이 종이 위에 이름을 적는다. “P-a-t". Shawna가 철자를 천천히 읽어내려간 후, 그녀의 할머니 이름도 Pat이라고 이야기한다. "철자도 똑같나요?”라고 Pat이 묻자, “잘 몰라요. 다음에 할머니한테 물어볼께요”라고 말한다.
업무대 뒤에 자기 자리로 돌아온 Shawna는 통장을 가지고 와서 첫 번째 page를 펼친다. 그리고 조심스럽게 “CRTO"로 적고, Pat에게 얼마를 원하는지 묻는다. Pat이 "50달러요”라고 말하자, “난 그렇게 큰 숫자 잘 세지 못해요. 10달러 어때요?”라며 Shawna가 제안한다. Pat이 동의하자, 8×11 흰 종이를 꺼내서 반으로 접은 후, 가로로 긴 선을 그어 자른다. 다시 종이 가운데를 자른 다음, 10조각만 센다. 종이마다 “1”이라고 적고, Pat이 보는 앞에서 조심스럽게 숫자를 세어 나간다. “여기 있어요”라며 Shawna는 놀이용 날짜 도장을 찍는다. “만일 돈이 부족하면 다시 오세요”
Ⅰ. ASSESSING DEVELOPMENT THROUGH PLAY AT THE BANK
교사인 Kathy가 그 다음 날 Pat과 함께 은행에서의 역할놀이와 쌓기놀이에 대해 이야기를 나누었다. Pat는 근처 학교 유치원 학급을 담당하고 있다. 그녀는 Shawna이 놀이하는 동안 Shawna의 사회, 정서적 발달 뿐 아니라 언어(문해능력), 수학, 사회 분야 개념과 기술, 발달에 관한 정보를 수집할 수 있는 방법에 대해 이야기한다.
Kathy는 이틀 넘게 자유선택놀이시간 쌓기놀이영역에서 다양한 상황에서 은행놀이하는 모습이 담기도록 사진을 찍었었다. Pat와 Kathy 모두 은행놀이 환경에 있어 쌓기표상활동이 얼마나 복잡하게 구성되었는지 놀이의 복잡성에 있어 깊은 감명을 받았다. Kathy의 일화기록은 구조물을 만든 아이들이 은행을 어떻게 구성할지 의논하고 서로 협의하였다는 사실을 밝히고 있다. 아이들은 업무대, 의자, 명판을 만들기 위한 작은 블록들, 은행원 창구를 표현하기 위한 긴 사각블록 등 은행놀이에 필요한 모든 것들을 만들어 내기 위해 블록을 선택하는데 있어 아이들은 공간의 이해와 부분과 전체와의 관계 개념을 활용한 것이다. 그녀의 기록에 따르면 Shawna는 놀이 첫 날 이후 흥미를 잃은 다른 두 명의 아이와는 다르게 몇 일이 지나도록 지속적으로 본 프로젝트를 수행한 아이 중 하나였다. Shawna와 그녀의 “새로 사귄” 친한 친구 Emily는 이 프로젝트를 계속해 나갔고, 놀이를 계속 끌어나가기 위해 은행원의 역할을 만들어낸 것이다. 은행놀이에서 관찰된 언어의 사회적 의미, 형태와 자신과 친구들의 이름을 관련지으면서 은행원 이름을 적고 명판으로 만들어 튼튼하게 하였다.
Kathy와 Pat는 Pat의 이름에 대한 대화내용에 관해 토의하면서, 아이 스스로 철자 하나하나를 어떻게 확인했는지에 관해 이야기 하였다. “Shawna는 지금까지 이름이 매번 같은 형태로 씌여진다는 사실을 경험해왔습니다. 이는 Shawna 이름의 철자가 무엇인지 교실에 있는 대부분의 성인들이 모르기 때문일 것입니다”라고 Kathy가 Pat에게 정보를 주었다.
Shawna가 각 단어의 철자가 어떻게 지속되는지, 이를 어떻게 활용하는지에 관한 또 다른 예가 있는데, 그것이 바로 통장에 조심스럽게 “CRTO"라고 적은 것이다. 아이들은 분명 "은행원이 통장에 무언가를 적어야 한다는 것”에 동의하기 이전에, 통장을 “만들 때”에 관한 어느 정도의 협상이 이루어졌다. Emily의 엄마는 은행에서 일을 하고 있기 때문에 은행계좌에 관해 말할 때, 분명 “credit to” 용어를 사용했을 것이다. Emily는 이것이 적절한 용어라고 생각했을 것이고, 새로 창안한 개념의 철자로 “CRTO”라는 만들어낸 것이다. 날짜도장은 아이들이 실제 생활에서 관찰해 온 사회적 문해 자료의 또 다른 형태라고 볼 수 있다.
“Shawna가 자기가 수세는 능력에 있어 한계가 있음을 인식했다는 사실도 나를 놀라게 했다”라고 Pat는 말한다. “나는 그 아이가 50까지 셀 수 있도록 도와주려고 했었는데, 그 아이는 이미 그녀만의 방법을 생각해냈고, 더 나은 대안책을 제시한 것이다. 나는 그 아이 스스로 생각한 대로 종이를 자르는 것을 보고 또 한번 놀랐다.”
Kathy는 발렌타인 카드를 만들기 위해 종이를 접고 자르는 실험을 몇 주 전에 해보았었다고 설명하였다. Shawna는 분명 이러한 기술들을 재연(반복)하고 있었고, 새로운 상황에 이를 적용하고 있었다. Kathy와 Pat은 각 종이조각마다 숫자 “1”을 적었고 그리고 고객이 보는 앞에서 천천히 세었다는 사실은 Shawna의 수세기 기술뿐 아니라 비형식적으로 그 아이가 미래에 구성할 장소에 대한 가치 개념에도 영향을 주고 있는 것이다.
Kathy는 개별 아동으로서, 유치원 전체 집단의 구성원으로서, Shawna의 놀이과정에 흥미를 느끼고 있었다. Kathy는 자신의 교실을 위해 교육과정을 계획하고 일어난 학습현장을 관리, 감독하기 위해 아이들을 평가하고 그 자료를 수집하였다. 최근 언어나 문해력, 수학, 과학, 사회연구, 그리고 시각적, 그리고 미술 수행에 관련된 교육과정에 적용된 주(state)의 기준들을 살펴보면 Kathy가 유치원 교실에서의 발달과 학습을 평가하기 위한 기본 틀을 제공하고 있음을 알 수 있다. 그녀는 자신의 평가를 조직하기 위해 발달과정표, 체크리스트와 포트폴리오를 사용하였다.
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