분야
hwp③ 전문직관 : 오늘날 가장 널리 받아들여지고 있는 것이 전문직 적 교직관
3. 학자별 교사론 (현대적 이론을 중심으로)
① 케르센슈타이너(Georg Kreschensteiner: 1854-1932) : 노작 교육론 주창자. 문화 교육학파. 교사란 단순한 지식이나 기능을 전수하는 직업이 아님. 역사와 문화, 공동체에 대하여 책임 있는 역할 수행해야 할 의무 지님+천성적으로 인간에 대해 사랑하는 마음을 지닌 존재. 즉 “윤리적이며 정의로운 국가를 형성해 가기 위한 도덕과 정의의 수호자, 인류가 쌓아 온 문화유산의 계승·전달자, 그리고 인간에 대한 무한한 사랑을 실천해 가는 교육자적 천성의 소유자”
② 듀이(John Dewey, 1859-1952) : 전문직관을 기축으로 => 교직은 전문직이다. 상상력이 풍부하고 과감하며, 전통과 관습에서 벗어나서 사고할 수 있는 용기를 지닌 교사. 공학 기술자로서의 역할이 필요. 과학과 실험적 방법에 기초하여 적극적·건설적으로 사고하고 행동하는 뛰어난 지적 유형의 소유자. 이를 바탕으로 사회문제 탐구하고 개혁에 이바지해야함.
③ 수호믈린키(1918-) : 아동에 대한 이해 강조. 훌륭한 교수법을 가지고 있는 교사일지라도 학습자에 관한 충분한 지식이 없으면 제대로 지도하지 못함. “교사와 학생은 매 시각마다 모두 마음으로 접촉하고 있다는 것을 잊지 말아야 한다.”라고 말함. 교육 활동의 자질인 사랑과 신뢰는 천부적이지 않음, 책이나 강의에 의해 배울 수 있지도 않음. =>교육 실천에의 참가 과정을 통해 사람들과의 상호 관계 속 성장하는 것.
즉, 바람직한 교사상 ‘교과의 전문가 + 아동의 정신생활을 이해하는 참된 교육자.’
④ 프레이리(Paulo Freire, 1921-1997) : “절대적 사명이 부여된 성직자거나, 하늘로부터 명령을 받은자를 의미하지는 않습니다. 오히려 교사란 일종의 전문가로서 보다 나아지기 위해, 그리고 자질과 미덕을 기르기 위해 끊임없이 노력해야 하는 자라고 봅니다” 라고 말함. 교사란 정치가이며, 인식론자이며, 또한 예술가여야 함.
[2] 교원평가제
1. 교원평가제란?
