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소개글
[교수학습이론] 양미경의 `교육적 상호작용` 분석에 대한 자료입니다.
목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 배움과 질문
1. 학습자의 질문의 교육적 의의
2. 질문 생성의 요건
3. 선행 연구의 동향과 한계
4. 질문의 생성을 촉진하는 교육방법
Ⅲ. 가르침과 질문
1. 교사의 질문의 특성
2. 선행연구의 동향과 한계
3. 교사의 질문 목적
4. 질문의 활용과 학생반응의 처리
Ⅳ. 교육적 대화의 특성
1. 유사 개념과의 차별화
2. 교육적 대화의 특성과 조건
Ⅴ. 교육과 언어 상호작용
1. 대면관계를 통한 교육의 의의와 특징
2. 언어와 체험
3. 교육적 시사점
Ⅵ. 문제제기
Ⅶ. 결론
본문내용
Ⅰ. 서론
『교육과정 및 교수방법』(양미경, 2003) 중 2장 ‘교육적 상호작용’에서 다루고 있는 내용은 교육에서의 질문과 대화, 그리고 상호작용이다. 배움과 가르침의 관계로 만난 교사와 학생 사이에 주목해 학습자의 질문이 지니는 의미와 중요성을 살펴본 다음 그것을 바탕으로, 교사와 학생 사이의 대화, 더 나아가 상호작용을 다루고 있는 것이다. 우선 이 글에서는 2장의 내용을 크게 질문, 대화, 상호작용으로 구분해 정리하고자 한다. 그 후 이를 바탕으로 필자가 제시하는 방안이나 관점에 대해 몇 가지 문제를 제기하고 그에 대해 논의하고자 한다.
Ⅱ. 배움과 질문
학습자의 주체적이고 절실한 문제의식은 학습의 과정에 원동력을 제공하는 역할을 할 뿐만 아니라 그의 인지 구조와 관심, 흥미, 열의를 알려주는 것이다. 따라서 학습자가 교육적으로 의미 있는, 좋은 질문을 생성하도록 도울 수 있는가 하는 점에 교육적 노력을 집중시킬 필요가 있다.
1. 학습자의 질문의 교육적 의의
개인이 지식이 성장해 가는 과정을 어떻게 개념화하느냐에 따라 학습자의 질문은 그 의미를 달리하게 된다.
① 객관주의 인식론: 개인이 지식의 성장이 직선적 혹은 누적적인 과정이다
② 구조주의 인식론: 개인이 지식이 성장해 가는 과정은 누적적이라기보다는 구조적 변화 혹은 순환적인 양식을 띤다. (지식 성장의 인식론적인 토대)
개인이 지식이 성장해 가는 과정은 누적적이라기보다는 구조적 변화 혹은 순환적인 양식을 띤다.