다문화가정 아동 과일반 아동의 대인관계 성향 과학 교생 활 적응도 의관 계비교 연구

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다문화가정 아동 과일반 아동의 대인관계 성향 과학 교생 활 적응도 의관 계비교 연구에 대한 자료입니다.
본문내용
최근 사회가 변화하면서 한국의 결혼문화도 많은 변화를 겪게 되었다. 단일민족국가를 강조하던 한국에서도 외국 사람과 결혼을 하여 가정을 이루는 국제결혼이 점점 증가하게 되었다. 한국의 산업과 기술이 발전하면서 외국인 노동자가 한국에 와서 결혼을 하여 가정을 이루는 경우도 많아졌고, 여성들의 농촌 이주기피현상으로 농어촌의 총각들이 다른 아시아계의 신부를 찾아 결혼하는 국제결혼도 증가하고 있다.
2007년 8월 법무부의 집계에 따르면 한국사회에 체류하고 있는 외국인은 장, 단기, 미등록 체류자를 포함하여 100만 명을 넘어서 남한인구의 2%를 차지하고 있는 것으로 나타났다. 또한 우리 국민과 혼인한 적이 있거나 혼인관계에 있는 결혼이민자는 2002년 3만 4710명에서 2007년 10만 4749명으로 5년 새 3배가 늘었다(법무부 보도자료, 2007년 8월). 통계청의 2006년 혼인통계결과를 보면 2006년에 혼인한 농림어업에 종사하는 한국 남자 8,596명 중 41.0%에 해당하는 3,525명이 외국 여자와 혼인하였으며 이는 전년보다 5.1% 증가한 것이다. 이는 외국 여자와의 전체 혼인 건수 30,208건의 11.7% 수준이며 경기도를 제외한 8개도를 보면 20%를 초과하는 수치이다(통계청, 2006).
국제결혼이 증가한 결과 2006년 국제결혼가정 아동수는 30,727명으로 집계(행정자치부, 2006)되었고 그 중 초중고등학교에 재학 중인 국제결혼가정의 아동수는 7,998명으로 나타났다. 또한 중고등학교에 재학 중인 학생에 비해 초등학생이 87.4%를 차지하고 있다. 2003년 이후 국제결혼 증가로 2010년이 되면 공교육에 진입할 학생 수는 더욱 급증할 것으로 예상하고 있다(빈부격차차별시정위원회, 2006) 이렇게 국제결혼가정 아동수는 계속 증가하고 있으나 현재 가장 많은 수를 차지하고 있는 초등학생 국제결혼가정 아동을 대상으로 한 연구는 거의 이루어지지 않고 있는 실정이다. 국제결혼가정 아동들은 단일민족, 단일문화를 주장하며 살아온 한국사회에 적응을 해야 하는데 다문화 사회를 인정하고 수용하는 과정에서 여러 문제들이 발생하고 있다. 최근 다문화 가정 아동의 교육 실태에 대해 연구한 김갑성(2006)은 아동들이 인종적 편견, 언어의 문제, 이중 문화생활 배경에서 오는 문화 부적응, 부모의 낮은 경제사회적 지위, 낮은 교육수준 등에서 비롯된 갈등에 직면한다고 보았다. 또한 다문화를 포용하지 못하는 교과서들과 교사들의 태도로 인해 아동들이 사회적 소외를 경험할 가능성도 높다고 보았다. 현재 초등학교 재학 중인 많은 국제결혼가정 아동들이 중고교 진학 연령대로 진입할 경우 정서적으로 민감한 학생들이 심리적 위축감과 자신감 상실 등 정서적 발달에도 좋지 않은 결과를 초래하여, 무단결석, 가출, 폭력 등의 사례가 늘어나 사회문제가 될 수도 있다.
결국 많은 수의 국제결혼가정 아동들은 일반아동과는 다른 환경 가운데서 사회에 적응하게 되는데 사회 적응에 힘을 길러나가는 곳은 학교생활이다. 초등학생의 문제를 조사한 연구에 따르면 아동의 19.3%는 학교적응과 관련된 문제를 고민하는 것으로 나타났다(김미영, 1998) 아동기의 학교적응은 청소년기나 성인기의 적응력을 높이는 주요변인으로 밝혀지면서 아동기 학교적응의 중요성은 더욱 강조되고 있다.
또한 인간은 대인관계 즉, 타인과의 상호작용을 통해 남들과 살아가는 방식을 배워가며 사회에 적응한다. 따라서 어린 시절부터 만족스럽고 원만한 대인관계의 경험은 곧 사회생활에의 적응을 도우며 정신건강을 강화하는 방법이 되기도 한다.
대인관계는 크게 가정 내에서의 가족과의 대인관계, 친척과의 대인관계, 학교에서의 친구 및 교사와의 대인관계, 더 나아가 직장에서의 동료나 상사와의 대인관계 등으로 나누어 볼 수 있다(은유숙, 2001). 다양한 대인관계 중에서도 특히 학교에서의 친구 및 교사와의 대인관계는 매우 중요하다고 할 수 있는데, 아동기에 또래에게 수용되지 못하는 등 대인관계에 부적응 행동이 나타나면 그러한 부적응이 청소년기와 성인기까지 지속된다(Bagwell, C. L. Newcomb, A, F, 1998: Patterson, Kupersmidt, & Griesler, 1990)는 연구결과 등을 근거로 한 것이다. 친밀하고 조화로운 또래관계는 원만한 사회생활의 기초가 되고 또래 관계에서의 실패는 현재의 적응 뿐 아니라 이후의 발달에 중요한 요인으로 작용하므로 유능한 또래 관계를 맺는 능력은 아동기의 중요한 과업이라고 할 수 있다.
이렇게 학교생활 속에서 대인관계는 매우 중요한데 다문화가정 아동의 학교생활 대인관계에 관련된 연구는 거의 없는 실정이다. 다문화가정 아동이 학교생활에 적응하기 위해서 어떤 부분이 힘들고, 또래나 담임선생님과의 관계를 형성하는데 있어서 어려운 점이 무엇인지파악하기 위해서는 이에 대한 연구가 필요하다.
이에 본 연구에서는 다문화가정 아동들의 집단과 일반아동 집단을 대인관계성향과 학교생활적응능력을 통해 비교해봄으로써 다문화가정 아동들의 대인관계 성향과 학교생활적응능력이 일반아동 집단과 어떤 차이를 나타내는지를 보고자 한다. 또한 다문화가정 아동들의 대인관계 성향과 학생생활적응간의 유의미한 관계가 있는가를 규명함으로써 학교장면에서 이뤄지고 있는 다문화가정 학생의 건전한 대인관계와 학교생활적응을 위한 기초자료를 제공하고자 한다.
2. 연구의 목적
아동들은 초등학교에 입학하게 되면서 낯선 환경에 적응해야 되는 변화로 인해 심리적I사회적으로 압력을 받으며, 그로 인해 야기되는 문제 행동이 아동의 정신적I심리적 성장 발달에 부정적인 영향을 줄 수 있다. 특별히 다문화가정 아동들은 그들 자신의 다른 외모, 언어 등으로 인한 문화적 갈등과 정체성의 혼란을 겪으며, 대부분의 열악한 가정환경과 경제적인 어려움 등으로 인하여 일반가정의 아동과 비교했을 때 다문화가정 아동들은 이중고에 노출되고 있다.
또한 앞에서 살펴본 바와 같이 한국사회는 다인종, 다문화 사회로 접어들고 있다. 1990년 국제결혼 붐이 일어나 2000년대에 들어서면서부터 다문화가정의 아동이 초등학생에 입학하여 통합교육을 받고 있다. 이렇듯 다문화가정아동들이 학교에 유입되는 상황에서 일반아동들과의 관계를 보다 원만하고 긍정적으로 이끌기 위해서는 다문화가정 아동의 대인관계능력, 학교적응능력을 살펴 학교에 원만하게 적응할 수 있도록 도와주는 것이 필요하다.
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