![[특수아교육]장애아동의 통합교육의 이론적 고찰과 저해요인 및 개선방안-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/99/98373-0001.gif)
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분야
hwpⅠ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 통합교육의 개념
2. 통합교육의 목적
3. 장애아동 통합교육의 효과
가. 장애아동에게 미치는 효과
나. 비장애 아동에게 미치는 효과
다.부모에게 미치는 효과
라.교사에게 미치는 효과
마.사회에 미치는 효과
4. 세계 여러나라의 장애아동 통합교육
5. 성공적인 장애아동 통합교육의 일반적 조건
Ⅲ. 장애아동 통합교육의 저해요인
1. 행정 및 제도적 측면
2. 인식 및 태도적 측면
3. 교과과정 및 교수방법적 측면
4. 시설적 측면
Ⅳ. 장애아동 통합교육 저해요인의 개선방안
Ⅴ. 결론 및 제언
Ⅵ. 참고문헌
1. 행정 및 제도적 측면
유치원에서 장애유아의 통합교육을 실시하는데 직면하게 되는 가장 큰 문제점의 하나로 지적되는 부분이 통합교육 시행에 관한 행정과 제도 부문이다. 통합교육의 시행에 있어 행정과 제도적 측면에서의 저해요인은 통합교육에 대한 국가공공단체에 의한 정책적, 행정적 장벽을 의미한다. 이에는 학교 전체의 체계와 관련된 내용으로 통합교육의 의사결정자가 되는 행정가들의 리더십 문제, 유아교육기관의 조직적 구조와 공동체의 가치인식, 유치원 안에서의 시간과 인력의 문제, 재정적 지원과 관리방식의 문제 등이 포함된다. 이것은 통합의 성패에 관련된 학교 전체의 전반적인 분위기를 결정하는 요인으로 작용한다.
여러 연구들에서 공통적으로 지적하는 것은 장애아동이 일반학교 안에 통합되기 위해서는 이러한 장벽들을 해소시킬 수 있는 학교수준의 체계가 마련되어야 한다는 것이다. 통합은 단순히 장애아동을 일반학급 안에 배치하는 것에 그치는 것이 아니라 그 아동에게 필요한 다양한 특수교육 서비스와 관련 서비스들이 일반학급 안의 교과과정 안에 통합되어 제공됨을 의미한다. 그리고 이것을 위해서는 학교수준에서의 지원체계가 필요한 것이다. 이 지원체계란 장애아동에게 직접적으로 서비스를 제공하는 교사나 전문가뿐만 아니라 학교 행정가, 일반아동과 장애아동의 학부모, 학교 안의 다양한 직원들 지역사회의 주민까지도 포함되고 참여하는 구조를 의미한다. 이러한 측면에서 볼 때 이 것은 우리나라의 현실과 매우
안』, 정신지체인 서울부모회 공청회 자료집-현장중심에서의 통
합교육의 현안과 대안, 2000
2. 김영환, 『통합교육의 당위성과 실제』, 이화여자대학교 특수 교
육학과 편, 이화특수교육 학술대회 발표 논문집- 통합교육의 현
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3. 박승희, 『통합교육 실행을 위한 특수교육 교사 역할의 확립』,
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표논문집-통합교육의 현황 및 과제, 1996
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5. 국립특수교육원, 『통합교육의 효율적인 운영방안』, 1997.7
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7. 김정은, 『유아특수교육 기관 실태보고』,공주대학교, 2001
8. 류미숙, 『유치원 통합 교육에 관한 교사의 태도 및 운영실태』
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9. 신옥봉, 『장애 유아 통합 교유기관 교사 자질 및 시설설비 조
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10. 주혜영, 『장애유아의 효과적인 통합교육에 곤한 고찰』, 단국
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11. 교육인적자원부, 『특수교육 연차보고서』(2001년 정기국회 보
고자료), 2001.9
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