분야
ppt-저소득층 자녀를 위한 방과 후 프로그램 실행 및 평가 계획서-
l.
문제제기
ll.
이론적 배경
llI.
프로그램 활용 이론
lV.
V.
저소득층 자녀를 위한 방과 후 프로그램 운영안 개발
프로그램 효과성 검증
VI.
결 론
VII.
참고문헌
- 목 차 -
I. 문제제기
초등학교
50
40
30
20
10
0
학생
비율
(%)
중학교
고등학교
출처:교육인적자원부
초등학교
중학교
고등학교
50
40
30
20
10
0
소득수준별 학업성취 격차
소득수준 1(하)
.. 2
.. 3
.. 4
.. 5(상)
소득수준별 성적 하위 25% 이하 학생비율
소득수준별 성적 상위 25% 이상 학생비율
한국사회의 빈곤의 문제는 교육의 양극화 현상과 맞물려 빈곤이 세습되는 현상을
보이고 있음.
특히 사교육이 시장화 되어있는 상황에서 교육의 접근권이 동일하지 못해
저소득층 자녀들의 학습 부적응 현상이 심각한 상황임.
II. 이론적 배경
방과 후 교실이란 현행 방과 후 교육활동을 통합한 명칭으로 정규 교육과정 이외의
시간에 다양한 형태의 교육 프로그램을 운영하는 교육체제
(2) 방과 후 교실은 학령기 아동을 대상으로 방과 후에 아동과 그 가족을 위해 의도적인
프로그램을 제공하는 곳으로, 방과 후 성인의 보호 없이 유해하고 불안정한 환경에
노출되어 있는 아동을 안전하게 보호하고 이들에게 발생할 수 있는 정서와 행동문제를
예방하기 위한 곳을 말함.
After-school
1. 방과 후의 개념
II. 이론적 배경
2. 요인과 현황
전국적으로 533개 시설이 운영되고 있으며 시설별 평균 아동수가 18.9명임.
(이는 약 1만여 명의 초등학교 아동들이 4개 유형의 방과 후 보육시설에서
서비스를 받고 있는 것으로 보임.)
그러나 방과 후 보육시설 이외에 대다수 아동들은 초등학교의 방과 후 특기적성활동에 참여 하거나,
특기과외, 보습학원, 개인과외 등의 방과 후 교육활동에 참여하고 있다.
첫째, 아동들이 방과 후에 보호를 받기 위한 공간을 운영함.
둘째, 아동들의 심리 정서적 안정과 학습능력 향상을 위한 프로그램을 운영함.
방과 후에 가정과 지역에서 보호를 받기 못하고 방치되는 아동들에게 적절한 보호체계를 마련함으로써
아동들의 심리정서적인 안정과 학습능력의 향상을 도모함
목 적
하위목표
현 황
김동배·권중배, (2004). 인간행동이론과 사회복지실천. 서울: 학지사.
김종선, (2006, 8.)「초등학교 저학년 방과 후 교실 운영의 실제에 관한 문화기술적 연구」,
충남대학교 교육대학원.
김동국, (2007.),「방과 후 교실 아동이 지각한 사회적 지지와 자아존중감이 스트레스 대처행동에 미치는 영향 - 저소득층
아동을 중심으로」, 명지대학교 사회교육대학원.
성민선 외, (2009.), 학지사, 「학교사회복지의 이론과 실제」
손보경, (2007,7.),「저소득 아동을 위한 방과 후 교실 프로그램의 실태조사 및 운영방안에 대한 제언 -수원지역 사회복지관
을 중심으로」, 아주대학교 공공정책대학원.
학지사, 성민선 외, (2009.),「학교사회복지의 이론과 실제」
백종만 외, (2008.) 나눔의 집, 「사회와 복지」
허남순 외, (2004.) 나눔의 집, 「사회복지 실천이론과 기술」
박혜영 외, (2007.) 나눔의 집, 「빈곤 가족과 일하기」
VII. 참고문헌
