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2015 개정 교육과정 고등학교 기술·가정 교과서에서 지속가능한 발전 단원 내용 분석 -
분야 사회과학 > 경제학
저자 모주순 권혁수
발행기관 한국기술교육학회
간행물정보 한국기술교육학회지 2018년, 한국기술교육학회지 제18권 제3호, 22page~40page(총19page)
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목차
부제 : Analyses of Sustainable Development Related Learning Contents in the High School Technology and Home-Economics Textbooks of the 2015 Revised Curriculum
〈요약〉
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구의 방법
Ⅳ. 결과 및 해석
Ⅴ. 결론 및 제언
참고문헌
〈Abstract〉
 
 
국문초록
지속 가능한 개발은 인류와 환경을 고려한 기술 발전이라는 측면에서 기술교육 분야에서 중요한 학습 주제로 인식되어 왔다. 이 연구의 목적은 2015 개정 교육과정 고등학교 기술·가정 교과서에서 지속 가능발전관련 단원을 분석하는 데 있다. 이 연구의 목적을 이루기 위하여 2015 개정 교육과정 기술·가정교과서 12종을 대상으로 지속 가능발전과 관련된 단원을 분석하였다. 주요 분석 항목은 단원의 구성, 학습내용(동기유발 자료, 읽기 자료, 지속 가능한 개발의 개념), 그리고 체험활동이다.
이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 고등학교 기술·가정 교과서에서 지속가능발전 관련 단원은 대단원 또는 중단원에서 ‘지속 가능’이라는 용어를 포함하고 있었다. 단원명은 주로 지속 가능과 관련된 영역, 일반화된 지식, 핵심 개념과 연관성을 가지고 만들어졌다. 둘째, 교과서에서 동기 유발 내용은 기술의 발전으로 인한 부정적인 영향과 관련된 주제에 기반으로 하고 있으며 학생들의 적극적인 참여와 몰입을 유도하였다. 셋째, 교과서에서 읽기 자료는 지속 가능 및 적정기술을 실천하고 있는 사례를 주로 제시하고 있다. 넷째, 교과서에서 지속 가능발전은 대부분 ‘우리 공동의 미래’ (UNESCO, 2008)의 정의와 같은 맥락에서 정의되었다. 마지막으로, 지속 가능 관련 문제 해결 활동은 에너지 관련 활동, 적정기술, 지속 가능발전 방안 찾기 활동으로 이루어져 있다. 문제해결활동은 대부분 기술적 문제 해결의 과정을 따라 이루어졌다. 2015 개정 교육과정을 반영한 고등학교 기술·가정 교과서에는 주요 핵심 개념인 지속 가능을 포함하고 학생들의 적극적인 참여와 활동을 강조하고 있다. 이 연구는 다른 학교급의 교과서 분석, 학생 관련 효과성 검증 연구, 그리고 교사들의 전문성 신장과 관련된 후속 연구로 확장될 수 있다.
 
 
영문초록
Sustainable Development has been perceived as a key learning topic in the field of Technology Education considering human and environment for technological development. The goal of this study was to analyze sustainable development related learning contents in the high school technology and home-economics textbooks of the 2015 revised curriculum. To accomplish the research goal, this study concentrated on the twelve types of high school textbooks. Key analysis items were unit composition, learning contents (motivational materials, reading materials, concept of sustainable development), and problem solving hands-on activities.
The findings of this study were as follows. First, the sustainable development related learning contents were included in the high school textbooks. The titles were named in connections with technological application area, core concepts, and generalized knowledge. Second, motivational learning materials were based on the contents of the negative impacts of technological development and encouraged students’ engagement and involvement. Third, reading materials were presented in the cases of sustainable or appropriate technologies. Fourth, the concept of sustainable development was defined in the same context of Our Common Future (UNESCO, 2008)’s definition. Lastly, key hands-on activities associated with the sustainable development presented in textbooks were energy related activities, appropriate technology, and sustainable development planning and followed a process of technological problem solving. High school textbooks of the 2015 revised curriculum included sustainability as a core concept and emphasized students’ active participation and activities. This study could be extended into further studies such as analyses of textbooks in different school grades, students related effectiveness study, and teachers’ professional development.
 
 
고등학교, Textbooks, Sustainable Development, High School, 지속 가능, 교육과정, 교과서
 
 
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