역량기반 교육과정의 근거로서 인지 및 비인지 역량의 관계
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국문초록
역량기반 교육과정에 대한 관심이 증가하고 있는 현재, 역량이라는 개념의 교육계에의 도입은 기존의 지적 능력 중심의 교육에서 비인지적 역량에 대한 강조점의 환기라는 데에 전반적으로 동의한다. 따라서 역량기반 교육과정 개선에 대한 논의는 기존 교육이 다루어온 지적 역량과 새롭게 강조되는 (21세기형) 비인지적 역량간의 관계 설정을 필요로 한다. 서양철학과 인지심리학의 학문발달 과정 및 국제비교 조사 자료를 통하여 인지 및 비인지 역량의 관계를 탐색해 볼 수 있다. 그 결과, 첫째, 인지 역량과 비인지 역량 간 모종의 관계가 있으며, 둘째, 그 관계는 단순히 정적인 인과 관계가 아니라 보다 복잡한 형태로 얽혀 있음을 알 수 있다. 그에 따라 비인지 역량기반 교육과정의 개선은, 첫째, 기존의 인지 역량 중심 교육과정에 포함 혹은 반영되는 방식으로 이루어져야 하며, 둘째, 인지 및 비인지 능력의 관계에 대한 세부적인 연구 결과에 근거하여 교과별 및 역량별로 다른 비인지 역량의 포함 전략이 수립되어야 한다.
영문초록
We currently witness an increase in the currency of educational phrases involving ``competence``, which translates into requests for curriculum reform suitable for our next generation. As is often noted, such requests in fact emphasize non-cognitive competences such as social skills, personal attitudes and ethical behaviors as the essential contents of our new curriculum. In spite of the currently high volume of scholarly works on competence-based curriculum reform that usually stresses learning and teaching of non-cognitive competences, however, it is not clear what the relationship we can draw between cognitive and non-cognitive competences. As the relation between the two can clarify the specific strategies of reforming the current curriculum, it is crucial for us to examine the types of such relations. Certain philosophical traditions have advocated a positive relation between the two, whereas certain cognitive psychological theories have it denied. And a recent comparative international survey shows that the case is more complicated than such an advocacy-denial dichotomy and that the relation could be diversely set up based upon cultural and social contexts. Thus, competence-based curriculum reform requires further analyses of the relations between cognitive and non-cognitive competences in each subject matter, which have been specifically formed in our cultural and social context.
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