고등학생의 읽기 문항 독해에 대한 사례 연구
분야
어문학 > 국어학
저자
김명순 ( Myoung Soon Kim ) , 변혜경 ( Hye Kyung Byun )
발행기관
청람어문교육학회(구 청람어문학회)
간행물정보
청람어문교육 2012년, 제45권 191~236페이지(총46페이지)
파일형식
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    국문초록
    문항 중심 독해에서는 읽기 능력(기능)을 평가하는 문항을 통해 학생들의 글 읽기를 지도하고 평가한다.본 연구는 고등학생들이 객관형 문항 중심 독해의 상황에서 글을 어떻게 읽고 있는지를 살펴보고 이로부터 읽기 지도와 읽기 평가에 시사점을 발견하고자 의도하였다.이를 위해 고등학생 5명을 대상으로 면대면 인터뷰를 실시하고 인터뷰 내용을 분석하였다.분석의 기준은 문항이 평가하고자 하는 읽기 기능을 얼마나 작동시키며 글을 읽는가와,글에 나타나는 텍스트성의 일부를 담지하고 있는 문항을 통해 얼마나 해당 텍스트성이 활성화되어 읽혀지는가이다.분석 결과를 통해 읽기 지도 및 문항 구성에서의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 문항 중심 독해 시 문법적인 연결 장치를 적극적으로 활용하여 통일성 차원의 글의 의미 관계를 파악하면서 읽을 수 있도록 지도하고 문항을 구성할 필요가 있다. 둘째,의도성과 정보성 차원에서 사실적,추론적,비판적으로 읽도록 하기 위해 응집성과 통일성 차원에서의 글의 의미 파악을 단계별로 지도할 필요가 있다.읽기 지도는 필자의 의도나 세부 정보 간의 관계가 명시적인 글만이 아니라 암시적인 경우 글도 글 전체의 의미를 응집성 있고 통일성 있게 파악할 수 있도록 도울 수 있어야 한다.셋째, 상호텍스트성 차원에서도 역시 글 전체에 대한 이해를 바탕으로 글 내용과 다른 텍스트를 사실적,추론적으로 연결하며 읽도록 지도할 필요가 있다.또한 글의 논지와 방향에 부합하는 다양한 연결 고리를 통해 문항을 구성할 필요도 있다. 넷째, 학생들의 수준에 따라 이해 기능별 문항 구성을 달리하여 문항이 글 이해에 도움이 되고 글 읽기에 대한 동기와 흥미를 자극시킬 수 있도록 할 필요가 있다. 다섯째, 문항 구성 시 텍스트성의 일곱 가지 자질이 균형적으로 나타날수 있도록 고려해야 한다. 여섯째, 문항이 글 읽기에 규제적인 성격이 강했다. 이러한 규제적인 성격을 적극적으로 활용할 필요가 있다.
    영문초록
    In the case of reading comprehension according to questions (question in reading), reading teaching and evaluation is accomplished by the questions which are regarded as estimating reading skills. This study intends to comprehend how high school students read the text through the questions, and to discover some implications in the teaching of reading and evaluation. There are two criterions of analysis. One is question factor(readingskills), the other is text-factor(Textuality).Non-literarytexts are used in this analysis. As a result, this study founds that:1.Questions are to be constituted so that students can read the text by making the positive use of cohesion devices and meaning structure and relationships of the text. 2.Students need to be guided how to read not only the meaning of denotative text but also connotative text step by step in order that they can read the text to get the meaning by factual, inferencial,and critical reading skills in the perspective of Intentionality and Informativity. 3. In the case of teaching of reading in the perspective of intertextuality, students need to be teached how to read by connecting the text with another text factually and inferencially,basedonthe whole meaning of the text. 4.Questions need to be constructed in accordance with student`s level of reading. 5.The seven features of the textuality are considered in the case of question constitution, 6.Questions have the regulatory effect on reading the text,which are to be utilize actively and positively.
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