간호대학 수업에서 혼합학습을 활용한 문제중심학습 설계 및 운영 사례 연구
분야
의약학 > 간호학
저자
최은영 ( Choi Eun Young ) , 이우숙 ( Lee Woo Sook )
발행기관
경희대학교 동서간호학연구소
간행물정보
동서간호학연구지 2010년, 96~104쪽(총9쪽)
파일형식
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    국문초록
    대학에서 전통적인 강의식 수업을 탈피하여 다양한 교육방법의 시도는 피할 수 없는 시대의 요구가 되었다. 처음에는 PBL의 도입으로 인해 정통적인 강의식 수업의 단점과 한계를 전적으로 해결하고 보완하리라고 기대해 왔다. 그러나 PBL 또 한 문제점이 제기됨에 따라 웹기반 수업과 면대면 수업의 장점을 적절히 혼합하고 단점을 보완하는 수업방식인 혼함학습의 효율성이 주장되어 오고 있어 혼합학습을 기반으로 한 PBL 모듈을 개발하여 실행하고, 학습자들의 만족도를 조사하였다. 이번 연구에 참여한 학생들은 대다수가 e-mail, 웹토론, 파워포인트 작성 등에 보통 수준 정도로 익숙한 학생들이었으며, 학교 내에 토론실과 도서관 및 전산실에서 컴퓨터 사용이 자유로워 인터넷 사용과 과제물 탑재 등에 어려움을 겪지 않도록 하였다. 학생들의 문제해결방법은 우선 면대면 환경에서 교수자가 제시한 시나리오 상황을 문제해결 접근방식에 따라 문제를 해결하도록 하였다. 이 과정에서 학습자들은 더 알아야 할 학습 과제를 분담하게 되고, 이를 인터넷 검색과 도서관 이용을 통하여 먼저 개별적으로 문제에 대해 생각한 후에 이의 결과를 정보 공유방에 올리고, 각 학습자들의 의견을 종합하여 팀의 문제해결안을 완성시키는 과정으로 진행하였다. 이러한 모든 과정을 교수자가 모니터링함으로써 모든 팀원이 참여할 수 있도록 독려하였다. 혼합학습을 활용한 PBL에 대한 학생들의 만족도는 혼합학습에서 온라인상에 제공된 자료가 학습에 도움이 되고, 온라인 커뮤니티 활동이 지식향상에 도움이 되었다는 항목의 점수가 높게 나타났다. 이는 PBL이 면대면으로 시행되었을 때 학생들이 참고할 수 있는 자료 부족(Lee, 2001)의 문제를 온라인 커뮤니티와 웹페이지 자료를 통해 학습자들이 수업내용을 원하는 시간에 볼 수 있고, 동영상 자료를 통해서 실습을 반복학습함으로써 학습에 도움이 되었던 것으로 생각된다. 그룹활동과 토론을 위한 시간 부족(Achilles & Hoover, 1996)과 시설 부족(Lee, 2001; Shin, 2006)의 문제는 학생들이 원하는 시간에 온 라인 커뮤니티를 통하여 조원들과 나머지 토론을 할 수 있었고, 과제를 정보공유방에 올리면서 의견을 종합하는 그룹활동을 통하여 감소되었다. 그러나 인력 지원의 문제(Shin, 2006)는 교수자가 교과목 시간 이외에 온라인에 탑재한 학생들의 과제 물 점검과 피드백을 주기 위해 준비를 많이 하여야 하고, 많은 역할이 요구되기 때문에 이를 효과적으로 운영하기 위한 방안이 모색되어야 할 것이다. 토론활동이 오프라인상의 토론학습보다 도움이 되었는지와 온라인 커뮤니티의 흥미도에 대해서는 상대적으로 낮은 점수를 보였다. 이러한 결과가 나타난 이유는 면대면 환경에 비해 온라인상의 토론은 신속한 토론이 힘들고, 경우에 따라 주제에서 벗어나 진행이 되지 않는 경우가 있는데, 학습자들이 면대면 수업에서의 토론을 더욱 선호하기 때문으로 보인다. 또한 온라인 커뮤니티에 비하여 면대면 수업이 학습자 간의 즉각적인 질의응답과 토론이 가능하므로 학습자들에게는 활기를 줄 수 있었던 것으로 생각된다. 온라인상에시 학습자들의 자발적인 참여를 높이기 위해서는 교수자와 학습자, 학습자와 학습자들 간의 인간적 교류가 이루어져야 하므로 면대면 학습과 온라인을 접목한 혼합형 학습이 적절하다고 생각된다. PBL이 친구들과 토론할 수 있었던 점과 적극적으로 참여하였다는 점, 교과서 외에 일상생활과 연관된 지식을 많이 얻었다는 점에서 긍정적으로 지적하였다. 이는 PBL이 학습자 중심의 학습방법으로 학생들의 적극적인 참여를 유도하였으며, 이러한 경험은 임상에서 유사항 상황에 직면했을 경우 효과적인 전이를 유발하며 대처능력을 향상시키게 될 것으로 생각된다. 학생들은 PBL로 계속 수업하는 것과 성적 향상에 도움이 되는지에 대해서는 상대적으로 낮은 점수를 보였다. 이는 성적 반영의 방법이 기존의 학습결과에 대한 평가 외에 학습과정에 대한 자기평가와 동료평가, 교수평가 등으로 이루어지고, 투자한 많은 시간에 비하여 상대평가로 인해 높은 점수를 받지 못하였기 때문으로 생각된다. 또한 PBL이 강의식 교육에 익숙한 학생들에게 불편을 주기도 하고(Duncan-Hewitt, 1996), 다른 교과목의 학습과제와 겹치면서 시간 및 과제에 대한 부담감을 경험하는 것으로 생각되며, 차후 PBL을 적용할 경우에는 새로 운 수업방법에 익숙해질 수 있는 가이드 제공과 학습과제의 조정이 필요할 것으로 생각된다. 본 연구 결과를 통해서 논의해야 할 점은 다음과 같다. 첫째, 모든 팀원이 적극적으로 참여할 수 있는 방법의 모색이 필요하였다. 학생들이 겪는 어려움은 팀구성원들이 적극적으로 참여하지 않거나 의사소통이 잘 안되는 경우, 역할분담이 잘못 이루어진 경우에 어려움을 느꼈다. 팀활동을 효과적으로 운영하기 위해서 학기 초에 효율적인 팀활동 방법과 PBL 운영에 대한 강의를 하였고, 학생들의 참여를 독려하기 위하여 학생들의 문제해결과정을 온라인상에서 계속적으로 모니터링하고 자주 참여 독려 메시지를 제시하였다. 그러나 좀 더 구체적으로 팀 활동의 문제를 도와주기 위해서는 학습에 있어 주도적인 참여의 의미와 방식에 대한 안내를 보다 강화하고, 교수자의 학습 동기부여를 위한 격려, 칭찬의 메시지 제시 등을 적절한 때에 제시할 필요가 있다고 생각된다. 또한 교수자 이외에 수시로 피드백이나 도움, 상담을 받을 수 있는 선배나 동료 튜터의 활용, 학습과정과 결과에 대한 평가 강화 등의 방법을 강구할 필요가 있다. 둘째, 교수자가 면대면 환경뿐만 아니라 온라인 환경에서의 자신의 역할에 익숙해져야 하겠다. PBL은 학습자 중심으로 이루어지지만 학습과정에 대한 책임은 교수자에게 있다(Bar- rows, 1988). PBL의 성공 여부는 교수자가 그 역할을 어떻게 해주느냐에 달려 있다. 면대면 수업에서는 학습자들의 논의과정을 지켜보면서 적절한 때에 적절한 질문을 제시하여 도움을 제공해야 하지만, 웹기반 PBL에서는 대부분의 의사소통이 글쓰기를 통해 이루어지기 때문에 학습자와의 관계 형성을 위해 학습자들을 격려하고 칭찬하며, 친근감을 형성하기 위한 메시지를 작성하는것과 같은 노력을 기울여야 했다. 또한 실질적으로 교과목 시간 이외에 온라인에 탑재한 학생들의 과제물 점검과 피드백을 주기 위한 시간적 부담과 학생들과의 상호작용과 피드백을 위한 계속적인 독려 등이 부담으로 작용하였다. 하지만 Chang (2005)의 연구에서는 학기 초에는 교수자가 다양한 형태로 도움을 제공하지만, 학습자들이 PBL 과정에 익숙해짐에 따라 이러한 도움이 자연스럽게 감소하고 있다고 하였고, 본 연구의 경우에도 세 번째 모듈부터는 교수자의 도움 활동이 감소되었다. 따라서 교수자는 과정을 시작하기 전에 자신의 역할을 인지하고 이를 어떻게 수행할 것인지에 대한 계획을 세우고 준비 해야 할 것이다. 또한 이러한 방식의 수업이 활성 화되기 위해서는 행정적인 지원이 필요하다고 생각된다. 셋째, 온라인와 오프라인에서의 학습목표를 구분하여 설계하여야 하겠다. 온라인상에서 정보 제공 및 강의가 학생들의 지식향상에 도움이 되었으므로 자료실에 학습결과물과 교수자의 강의 자료를 탑재하여서 학생들이 수시로 자료를 볼 수 있고 반복학습을 할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 또한 학습자들이 면대면 수업시간에 토론이 활발하게 이루어졌으므로 교실 수업에서는 학습자가 직접 참여할 수 있는 토론 위주의 수업을 이끄는 것도 바람직할 것이다. 이러한 혼합학습은 웹기반 학습의 장점을 극대화하고 전통적인 면대면 교육의 장점을 결합시켜 학습효과를 극대화할 수 있다고 생각된다. 앞으로 보다 효과적인 간호교육을 위해서는 학생들의 요구도와 선호도를 고려한 다양한 학습방법을 적용한 교육방법을 시도해야 할 것이며, 다른 교과목에서도 적용해 보는 반복연구를 통하여 혼합학습의 효과를 검증할 수 있을 것이다. 또한 본 연구에서 분석한 학습만족도뿐만 아니라 학습참여도, 학업성취도, 학습 후의 행동의 변화 등 다각적인 측면에서 혼합학습의 효과를 측정하는 연구가 이루어질 필요가 있다.
    영문초록
    Purpose: This research is a case study on a problem-based learning (PBL) model with blended learning in a nursing college. Methods: The target students were nursing sophomores in a nursing college who agreed to participate in a blended learning course and to be subjects in this study for 15 weeks. The questionnaires developed by Baek (2003) and Lee (2007) were modified and applied to collect data. Results: The students` satisfaction with the blending learning was the highest in the item “Online community activities were helpful in enhancing knowledge.” The level of satisfaction with PBL was the highest in the item “It was helpful to listen my classmates` opinions rather than thinking all by myself.” Conclusion: This study is suggestive that blended learning is effective to improve learning satisfaction by reinforcing practicality of face-to-face study to online learning. Various learning methods based on students` demands and preferences should be applied in nursing education.
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