문화-역사적 활동 이론(CHAT: Cultural-Historical Activity Theory)에 기초한 생명과학 수업 활동 분석
분야
자연과학 > 과학교육
저자
정진수 ( Jin Su Jeong ) , 이응주 ( Eung Ju Lee )
발행기관
한국생물교육학회
간행물정보
생물교육(구 생물교육학회지) 2013년, 제41권 제3호, 446~458페이지(총13페이지)
파일형식
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    국문초록
    1. 학생의 생명과학 수업 활동 분석 결과 1) 학교 간 학생의 수업 활동 비교 A 중학교와 K 중학교 과학 수업에서 학생 활동 체제 (student activity system)를 비교한 결과는 와 같았다. A 중학교의 학생 활동 체제에서 전체 요소들 사이의 상관관계 평균은 0.193이었고, K 중학교의 학생 활동 체제에서 전체 요소들 사이의 상관관계 평균은 0.218이었다. 이 값은 통계적으로 유의미한 수준(p<.01)에서 상관관계를 보인 값의 평균으로 유의미한 차이를 나타낸다고 할 수 있다. 즉, 의 결과는 K 중학교 학생들의 수업 활동이 A 중학교 학생들의 활동보다 전체적으로 상호 관련성이 높다는 것을 말해준다고 할 수 있다. 특히, A중학교에 비해 K 중학교의 학생 활동 체제에서 ``목적``과 ``규칙``, ``도구``와 ``규칙``, ``도구``와 ``공동체``, ``규칙``과 ``분업``, ``분업``과 ``도구``, ``분업``과 ``목적`` 모두 6가지 요소 쌍들이 유기적으로 상호 작용하고 있음을 보여주고 있다. 반면에 A 중학교의 경우는 ``목적``과 ``도구``, ``규칙``과 ``공동체``, ``공동체``와 ``목적``, ``공동체``와 ``분업`` 모두 4가지 요소 쌍들의 상관성이 K 중학교에 비교해서 높게 나타났다. 이러한 연구 결과는 문화적 특성이 학생들의 과학 학습 활동과 성취에 영향을 준다는 연구 결과(Kwon, et al., 2004; Kim, et al., 1999)와 맥을 같이 한다고 할 수 있다. 실제로, A 중학교는 대도시 외곽지역에 위치하여 교육 문화 시설이 부족하고, 학부모의 경제적 형편이 어려워 학업에 대한 관심도가 높지 않으며, 기본 생활 습관 지도가 필요한 학생이 많다. 이러한 사회 문화적 맥락이 국가수준 학업성취도 평가에서 낮은 점수로 이어졌다고 볼 수 있다. 반면, K 중학교는 대도시 중심지에 위치하여 교육 문화 시설이 많고, 부모의 경제적 수준이 높지는 않지만 국립학교 특성상 비교적 경험이 풍부한 교사가 많고, 교육 지원 체제가 우수한 특성이 학업성취도 평가에서 A 중학교보다 높은 점수를 얻는 결과로 나타났다고 할 수 있다. 2) 수업 방식 간 학생의 활동 체제 비교 은 수업 방식에 따라 학생의 활동 체제가 다르다는 것을 보여준다. 강의식 수업의 학생 활동 체제는 전체 요소들 사이에 0.198, 탐구식 수업의 학생 활동 체제는 전체 요소들 사이에 0.208의 상관 계수 평균값을 나타냈다. 또한 각 요소들의 관계를 살펴보면 이 연구에서 적용한 탐구식 수업의 학생 활동 체제와 강의식 수업의 학생 활동 체제가 서로 다르다는 것을 알 수 있다. 즉, 이 연구에서 적용한 탐구식 수업에서 학생의 활동 체제가 강의식 수업의 학생 활동 체제에 비해 ``목적``과 ``도구``, ``목적``과 ``규칙``, ``도구``와 ``공동체``, ``규칙``과 ``공동체``, ``공동체``와 ``분업``, ``공동체``와 ``목적``, ``분업``과 ``도구`` 모두 7가지 요소 쌍의 상관관계가 상대적으로 높게 나타났다. 이것은 탐구식 수업이 강의식 수업보다 수업 목적 달성에 실험 도구와 같은 도구와 역할 분담이 서로 유기적으로 영향을 주고 있다는 것을 알 수 있다. 그러나 강의식 수업은 탐구식 수업에 비교해서 ``도구``와 ``규칙``, ``분업``과 ``규칙`` 사이에서만 상관관계가 높게 나타났다. 한편, 강의식 수업과 탐구식 수업 모두 ``도구``와 ``규칙``, ``목적``과 ``규칙``, ``분업``과 ``규칙``, ``공동체``와 ``분업`` 사이에 상관관계가 0.2 이상으로 높으므로, 두 수업에서 모두 수업 시간에 다른 것 하지 않기, 친구와 장난하지 않기 등의 ``규칙``이 ``목적``, ``분업`` 등에 상대적으로 많은 영향을 미쳤다는 것을 보여준다고 할 수 있다. 이러한 연구 결과는 개념도 활용, 가설 검증, 순환 학습, STS 수업, 실험 수업 등의 다양한 탐구 수업과 강의식 수업 방식을 비교한 연구 결과(Park, Han & Kim, 2002; Shim et al., 2000; Chung & Lee, 2003)와 같은 맥락에 있다고 할 수 있다. 그러나 기존의 연구는 수업 방법에 따라 과학 성취도가 다르게 나타난다는 것을 보여주었을 뿐, 강의식 수업과 탐구식 수업의 차이에 영향을 주는 사회적 맥락을 설명하는 데에는 한계가 있었다. 한편, A 중학교의 수업만을 구분하여 학생 활동 체제를 분석한 결과에서도 과 같이 강의식 수업과 탐구식 수업의 학생 활동 체제가 다르게 나타났다. A 중학교에서 강의식 수업의 학생 활동 체제는 전체 요소들 사이에 상관 계수의 평균값이 0.191이었고, 탐구식 수업에서는 0.200의 상관 계수 평균값을 나타냈다. 그리고 여러 가지 요소 쌍 중 ``공동체``와 ``분업``, ``목적``과 ``규칙`` 사이의 상관관계는 강의식 수업과 탐구식 수업의 학생 활동 체제에서 모두 높게 나타났다. 그리고 K 중학교에서는 과 같이 강의식 수업의 학생 활동 체제는 전체 요소들 사이에 0.207의 상관 계수 평균값을 나타냈었고, 탐구식 수업은 0.241이었다. ``도구``와 ``규칙``을 제외한 모든 요소들 간의 상관관계가 강의식 수업보다 탐구식 수업에서 높게 나타났다. 그러므로 K 중학교에서 탐구식 수업의 학생 활동 체제 요소가 강의식 수업의 학생 활동 체제 요소에 비해 전체적으로 서로 간에 밀접한 관계를 맺고 있다고 할 수 있다. 또한, K 중학교의 강의식 수업과 탐구식 수업의 학생 활동 체제에서 동일하게 ``도구``와 ``규칙``, ``도구``와 ``분업``, ``목적``과 ``규칙``, ``규칙``과 ``분업`` 사이의 상관관계가 다른 요소들에 비해 높았다. 2. 학생과 교사의 상호 작용 공간 분석 결과 중학교 간 학생과 교사의 상호 작용 공간을 비교한 결과는 와 같았다. 에서 활동 체제 요소들을 연결하는 학생 선과 교사 선의 간극을 계산하면 K 중학교에서 0.113이고, A중학교에서 0.323이다. 학생 선과 교사의 선이 일치할수록 학생과 교사 사이에 상호 작용 공간이 잘 형성되고 있다고 할 수 있기 때문에, 이 결과는 K 중학교가 A 중학교보다 학생과 교사 사이의 상호 작용 공간이 잘 형성되고 있다는 것을 말해준다. 또한, 수업 방식 간 학생과 교사의 상호 작용 공간을 비교한 결과는 과 같았다. 학생과 교사의 활동 체제 요소들의 간극을 비교한 결과, 강의식 수업의 간극이 0.222이었고, 탐구식 수업의 간극이 0.223으로 큰 차이가 없었다. A 중학교의 수업 방식 간 학생과 교사의 상호 작용 공간을 비교한 결과는 과 같았다. A 중학교 학생과 교사의 활동 체제 요소들의 간극을 비교한 결과, 탐구식 수업의 간극이 0.302로 강의식 수업의 간극 0.383에 비해 작았다. 그러나 K 중학교의 수업 방식 간 학생과 교사의 상호 작용 공간의 비교한 결과는 와 같았다. 즉, K중학교 학생과 교사의 활동체제 요소들의 간극을 비교한 결과, 강의식 수업의 간극이 0.153으로 탐구식 수업의 간극 0.210에 비해 작아 탐구식 수업보다 오히려 강의식 수업에서 학생과 교사 사이에 상호 작용 공간이 잘 형성되고 있다고 할 수 있다.
    영문초록
    Cultural-Historical Activity Theory (CHAT) is a framework for systematically analyzing human activities in social context. The basic elements of an activity include subject, object, tools, community, rules, and division of labor. Researchers have eagerly accepted CHAT to collect and analyze data in rich description of complex teaching and learning situations because it conceptualizes students and their environment as a holistic unit of analysis. The purpose of this study was to understand students and the social entities they compose in their natural life science classes on the basis of CHAT. A valid and reliable instrument was designed and used for the analysis of teaching and learning activities in life science classes. The instrument was administered to the 207 middle school students and 2 science teachers. The results of this study showed that the validities and internal consistency of the instrument were found to be satisfactory. In the comparisons, the differences in means of correlation coefficients among the CHAT elements revealed the characteristics of teaching and learning situations.
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