학령기 아동의 교실 내 문제행동 지원방안 연구
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이 연구의 목적은 학령기 아동들이 보이는 교실 내 문제행동과 문제행동 요인, 교사들의 대처방안을 선행연구를 통해 확인하고, 현재 재직 중인 교사들과의 설문조사를 통해 광범위한 의견을 수집하여 학령기 아동의 교실 내 문제행동 지원방안을 모색하는데 있다. 이를 위해 교사-전문가들의 경험과 지식에 근거한 교실 내 문제행동 지원 방안에 대해 델파이(Delphi)조사를 실시하였다. 교실 내 문제행동 유형에 따라 교사들이 인식하는 심각성의 정도를 알아 본 결과로 교사들은 교실에서 수업 중에 발생할 수 있는 공격적이고 폭력적인 행동, 부주의하고 충동적인 행동들과 학업성취 및 수업방해와 관련된 행동들에서 보다 높게 심각성을 인식한 것으로 나타났다. 또한 모든 문제행동의 원인에 개인요인과 교사요인이 포함되고, 가정요인도 대부분을 차지하는 것으로 나타났다. 부주의 및 충동성 관련 문제행동, 수업방해 문제행동의 원인은 최근 초등학교에서 꾸준히 증가하고 있는 주의력결핍 과잉행동장애학생의 영향으로 학생 개인의 정서조절능력, 자기통제력, 주의력 결핍, 낮은 자아 존중감 등의 개인적인 문제로 보고 있음을 보여준다. 공격성 및 폭력성 관련 문제행동, 도덕성 관련 문제행동, 위축 및 의존적인 문제행동, 일상생활 관련 문제행동, 학생 개인의 성격과 관련된 문제행동에는 부모의 양육태도, 가족-자녀 간 의사소통, 가정 내 생활 지도 등의 가정 요인을 주요 요인으로 인식하고 있다. 특히 주목할 점은 교권 도전행동과 학업성취관련 문제행동에 대한 원인을 교사요인으로 본 것으로 교사 스스로의 반성적 자기 성찰에 의해 도출된 결과로 보인다. 연구에 참여한 대부분의 교사들은 학생의 문제행동에 대한 접근 방법을 문제행동의 원인을 파악하고자 학생 주변의 가정, 사회, 또래, 교수환경 등의 생태학적 측면과 아동의 정서적 측면을 고려한 긍정적 행동지원의 접근방법을 문제행동의 지원방안으로 선택하였다. 이러한 결과는 문제행동의 요인을 학생의 개인적인 측면으로 보고, 발생한 문제행동을 즉각적으로 제제하기 위해 적용해오던 전통적 행동수정에서 탈피하고자 하는 교사들의 진심을 반영하고 있다. 교실에서 사용되고 있는 전통적인 행동수정 기법은 행동 변화 자체에 초점을 두고 문제행동의 빈도를 감소시킬 수 있는 효과에도 불구하고, 처벌과 같은 비교육적인 측면과 아동의 존엄성을 존중하지 않는 인권침해의 요소, 문제아동에 대한 부정적인 인식 등 비윤리적인 측면이 있음에 따라, 문제행동의 원인에 초점을 두고 사전 예방적인 측면에서 학급 경영의 맥락을 중시하여 모든 학급 구성원을 대상으로 적용하는 긍정적 행동지원을 선호하고 있는 것으로 나타났다. 문제행동 발생 후 주어지는 지원은 한계가 있으며, 문제행동이 발생 전에 예방하는 것이 최선의 지원방안이라 생각된다. 학교 차원의 긍정적 행동지원이라고 불리는 시스템을 체계적으로 조직화 한다면, 교실 내 아동들이 보이는 문제행동은 감소할 것으로 예상된다.
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