이 연구는 학습자 개인과 그를 둘러싼 사회·문화적 영향에 의해 형성되는 학습자의 세계관이 과학교육에서 가지는 의미와 세계관 연구의 필요성을 알아보는데 목적을 두었다. 이 연구는 이론적 연구이며, 주로 문헌 자료에 의존하였다는 제한점이 있다. 세계관에 대한 다양한 정의들이 있지만, 과학교육에서 세계관이란 사회·문화적 영향 속에서 학생들이 과학의 대상인 자연에 대해 생각하고, 느끼고, 인식할 때 그 방향을 결정해 주는 자연에 대한 근본적인 믿음이라고 정의할 수 있다. 학습자의 세계관은 과학 수업에 가지고 오는 선개념과 오개념에 영향을 미치고, 변화에 저항적인 학습자의 특성을 이해하는 데 도움이 되므로 연구할 필요가 있다. 또한 과학 수업에 관여하는 학습자, 교사, 과학교육과정의 세계관 특성을 연구하는 것이 필요한데, 이러한 노력은 학습자의 세계관 특성을 고려한...
정진우 ( Jin Woo Jeong ) , 김현정 ( Hyun Jeong Kim ) , 임청환 ( Cheong Hwan Lim ) , 김진국 ( Jin Kuk Kim ) , 정진표 ( Jin Pyo Jeong )한국교원대학교 과학교육연구소, 청람과학교육연구논총[2005] 제15권 제1호, 11~20페이지(총10페이지)
이 논문은 초등 과학 수업에서 교사의 비계설정 사례를 12가지의 비계설정 요소로 분류하여 비계설정의 경향을 알아보는 것으로 과학 수업에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 교사들마다 12가지 비계설정요소가 나타나는 비율은 교사의 특성에 따라 각각 다르게 나타났다. 둘째, 아동의 흥미나 개인차, 일상적 개념을 고려한 비계설정은 교사와 아동의 상호 주관성을 높게 형성함으로써 과학적탐구 학습을 위한 여건을 조성한다. 셋째, 같은 비계설정 요소를 사용하는 교사일지라도 교사의 학문적 배경, 과학 수업에 대한 교사 관점, 아동 이해의 관점 등에 따라 비계설정의 경향이 다르게 나타난다.
이승우 ( Seung Woo Lee ) , 최현동 ( Hyun Dong Choi ) , 양일호 ( Il Ho Yang )한국교원대학교 과학교육연구소, 청람과학교육연구논총[2005] 제15권 제1호, 21~41페이지(총21페이지)
이 연구의 목적은 초등학생 소집단 활동의 증거평가 과정에서 나타나는 언어적 상호작용을 분석하는 것이다. 이 연구를 위하여, 4명씩 이루어진 2개 집단의 토의와 면담을 비디오 녹화한 4가지 수업으로부터 데이터가 수집되었다. 언어적 상호작용의 질을 분석하기 위하여 Hogan의 언어적 상호작용 분석을 발달시킨 틀을 사용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 증거평가에 대한 소집단 토론에서 토론 중에 학생들의 신념의 변화가 잘 일어난 것은 실생활의 경험에 기초한 것이었고, 토론 후 실험을 하는 현상제시의 경우에 토론에서 한 결정을 쉽게 바꾸었다. 특히, 언어적 상호작용의 빈도수가 높은 학습자는 보다 적극적으로 자신의 입장을 바꾸었다. 초등학생의 언어적 상호작용에서 나타나는 특성은 각 집단마다 언어적 참여 빈도가 가장 높은 한 학생에 의해 주도되었다. 또한, 실험...
정진우 ( Jin Woo Jeong ) , 김현정 ( Hyun Jeong Kim ) , 문병찬 ( Byoung Chan Moon ) , 김진국 ( Jin Kuk Kim ) , 남궁덕 ( Deuk Namgoong ) , 김형기 ( Hyung Gi Kim )한국교원대학교 과학교육연구소, 청람과학교육연구논총[2005] 제15권 제1호, 42~50페이지(총9페이지)
많은 연구물들은 유의미 학습이 개념도 전략을 통해 이루어진다는 것을 입증하고 있다. 개념도 전략을 통해 유의미 학습의 증진을 꾀하는 연구들이 많았으나, 학습과 과학 성취도에 부정적인 영향을 주는 불안을 감소시키는 교수-학습 전략으로서 개념도의 연구는 거의 없었다. 개념도는 지식과, 인식, 그리고 자신 학습의 통제를 다룬다. 개념도 수업전략이 복잡하게 얽힌 사고의 체계 속에서 영향을 미칠 때 불안은 감소될 수 있다. 이 연구는 개념도를 이용한 수업전략이 과학 불안 감소에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 이 연구를 위해, 서울시 도봉구 소재 B 초등학교 6학년 2개 반을 임의로 선정하여, 실험집단 37명, 비교집단 38명으로 나눴다. 실험 집단은 수업처치 전 4주간 개념도 작성 훈련을 실시하였다. 실험집단, 비교집단 모두 개념도 훈련 전 과학 불안 사전 검사...