학문 목적 한국어 학습자의쓰기 내용 지식 구성 과정 연구

전미화 ( Mei Hua Quan ) , 최정순 ( Jeong Soon Choe )  시학과 언어학회, 시학과 언어학 [2015] 제30권 149~176페이지(총28페이지)

본 연구는 학문 목적 한국어 학습자들이 쓰기에 필요한 내용 지식을 어떻게 구성하는지, 그 과정에서 일어나는 인지적인 활동을 분석하는 데 목적을 두었다. 학습자들이 내용 지식을 구성하는 과정은 사고구술법 및 사후 인터뷰 기법을 사용하여 분석하였고, 사고구술 및 인터뷰 자료의 분석 기준은 내용 지식의 개념과 인지적 쓰기 이론을 토대로 하였다. 분석 결과 학습자들이 쓰기를 수행하는 과정에서 ‘주제 파악하기, 계획하기, 작성하기, 수정하기’ 네 단계가 서로 순환적으로 일어나고, 각각의 단계에서 내용 지식의 세 유형인 기존 지식, 상호텍스트적 지식, 통합된 지식이 모두 구성되었으며, 내용 지식을 구성하기 위해 학습자별로 다양한 전략을 사용하고 있음을 알 수 있었다. 그러나 쓰기 과정에서 무엇을 어떻게 쓸 것인지에 대한 계획이 이루어지지 않은 채 자료를 찾아 주제...

TAG 학문 목적 한국어 쓰기, 내용 지식, 기존 지식, 상호텍스트적 지식, 통합된 지식, 쓰기 과정, academic writing in Korean, content knowledge, existing knowledge, intertextual knowledge, intergrated knowledge, writing process

"-겠-"과 "-(으)ㄹ 것이-"의 용법 비교 연구

김상경 ( Sangkyung Kim ) , 장은경 ( Eunkyung Jang )  시학과 언어학회, 시학과 언어학 [2015] 제29권 7~30페이지(총24페이지)

본 연구는 학문 목적 한국어 학습자들이 쓰기에 필요한 내용 지식을 어떻게 구성하는지, 그 과정에서 일어나는 인지적인 활동을 분석하는 데 목적을 두었다. 학습자들이 내용 지식을 구성하는 과정은 사고구술법 및 사후 인터뷰 기법을 사용하여 분석하였고, 사고구술 및 인터뷰 자료의 분석 기준은 내용 지식의 개념과 인지적 쓰기 이론을 토대로 하였다. 분석 결과 학습자들이 쓰기를 수행하는 과정에서 ‘주제 파악하기, 계획하기, 작성하기, 수정하기’ 네 단계가 서로 순환적으로 일어나고, 각각의 단계에서 내용 지식의 세 유형인 기존 지식, 상호텍스트적 지식, 통합된 지식이 모두 구성되었으며, 내용 지식을 구성하기 위해 학습자별로 다양한 전략을 사용하고 있음을 알 수 있었다. 그러나 쓰기 과정에서 무엇을 어떻게 쓸 것인지에 대한 계획이 이루어지지 않은 채 자료를 찾아 주제...

TAG -겠-, "-(으)ㄹ 것이-", 사용역, 주관적 근거, 객관적 근거, 화자의 의도, the usage and meaning of "-gess-" and "-(eu)l geusi-", register, subjective basis, objective basis, the speaker`s intention

<성주풀이>와 <문전본풀이>에 나타난 가정관

류정월 ( Jeongwol Ryu )  시학과 언어학회, 시학과 언어학 [2015] 제29권 31~59페이지(총29페이지)

본 연구는 학문 목적 한국어 학습자들이 쓰기에 필요한 내용 지식을 어떻게 구성하는지, 그 과정에서 일어나는 인지적인 활동을 분석하는 데 목적을 두었다. 학습자들이 내용 지식을 구성하는 과정은 사고구술법 및 사후 인터뷰 기법을 사용하여 분석하였고, 사고구술 및 인터뷰 자료의 분석 기준은 내용 지식의 개념과 인지적 쓰기 이론을 토대로 하였다. 분석 결과 학습자들이 쓰기를 수행하는 과정에서 ‘주제 파악하기, 계획하기, 작성하기, 수정하기’ 네 단계가 서로 순환적으로 일어나고, 각각의 단계에서 내용 지식의 세 유형인 기존 지식, 상호텍스트적 지식, 통합된 지식이 모두 구성되었으며, 내용 지식을 구성하기 위해 학습자별로 다양한 전략을 사용하고 있음을 알 수 있었다. 그러나 쓰기 과정에서 무엇을 어떻게 쓸 것인지에 대한 계획이 이루어지지 않은 채 자료를 찾아 주제...

TAG 가정 신화, 성주풀이, 문전본풀이, 가정관, 서사 도식, 생성적, 방어적, 규범적, 실용적, 우리, 그들, 중간 지대, 중재자, the myths of home, Sungjupuri, Munjeonbonpuri, the thought of home, narrative schemata, generative, defensive, useful, moral, middle zone, mediator

개화기소설과 문명 공간으로서의 바다

조용호 ( Yongho Cho )  시학과 언어학회, 시학과 언어학 [2015] 제29권 61~88페이지(총28페이지)

본 연구는 학문 목적 한국어 학습자들이 쓰기에 필요한 내용 지식을 어떻게 구성하는지, 그 과정에서 일어나는 인지적인 활동을 분석하는 데 목적을 두었다. 학습자들이 내용 지식을 구성하는 과정은 사고구술법 및 사후 인터뷰 기법을 사용하여 분석하였고, 사고구술 및 인터뷰 자료의 분석 기준은 내용 지식의 개념과 인지적 쓰기 이론을 토대로 하였다. 분석 결과 학습자들이 쓰기를 수행하는 과정에서 ‘주제 파악하기, 계획하기, 작성하기, 수정하기’ 네 단계가 서로 순환적으로 일어나고, 각각의 단계에서 내용 지식의 세 유형인 기존 지식, 상호텍스트적 지식, 통합된 지식이 모두 구성되었으며, 내용 지식을 구성하기 위해 학습자별로 다양한 전략을 사용하고 있음을 알 수 있었다. 그러나 쓰기 과정에서 무엇을 어떻게 쓸 것인지에 대한 계획이 이루어지지 않은 채 자료를 찾아 주제...

TAG 개화기소설, 바다, 문명 공간, 여영웅, 서해풍파, 해군, 모험, novel of the time of enlightenment, sea, civilized space, Yeo-yeong-ung, 『여영웅』, Seo-he-pung-pa, 『서해풍파』, navy, adventure

이청준 소설에 나타난 토포필리아의 수사학 - 존재론적 실향의식을 중심으로 -

신재은 ( Jae Eun Shin )  시학과 언어학회, 시학과 언어학 [2015] 제29권 89~122페이지(총34페이지)

본 연구는 학문 목적 한국어 학습자들이 쓰기에 필요한 내용 지식을 어떻게 구성하는지, 그 과정에서 일어나는 인지적인 활동을 분석하는 데 목적을 두었다. 학습자들이 내용 지식을 구성하는 과정은 사고구술법 및 사후 인터뷰 기법을 사용하여 분석하였고, 사고구술 및 인터뷰 자료의 분석 기준은 내용 지식의 개념과 인지적 쓰기 이론을 토대로 하였다. 분석 결과 학습자들이 쓰기를 수행하는 과정에서 ‘주제 파악하기, 계획하기, 작성하기, 수정하기’ 네 단계가 서로 순환적으로 일어나고, 각각의 단계에서 내용 지식의 세 유형인 기존 지식, 상호텍스트적 지식, 통합된 지식이 모두 구성되었으며, 내용 지식을 구성하기 위해 학습자별로 다양한 전략을 사용하고 있음을 알 수 있었다. 그러나 쓰기 과정에서 무엇을 어떻게 쓸 것인지에 대한 계획이 이루어지지 않은 채 자료를 찾아 주제...

TAG 이청준, 토포필리아, 수사학, 고향 표상, 존재론적 실향, 위장과 은폐, 트라우마, 은유, 재상징화, 초월적 이상향, Lee Cheong-jun, topophilia, rhetoric, hometown, trauma, metaphor, homecoming, absence, ontological homelessness

서사언어의 문화 가치 공정 - 『혼불』을 사례로 방법적 개념을 묻는 시론 -

장일구 ( Ilgu Jang )  시학과 언어학회, 시학과 언어학 [2015] 제29권 123~153페이지(총31페이지)

본 연구는 학문 목적 한국어 학습자들이 쓰기에 필요한 내용 지식을 어떻게 구성하는지, 그 과정에서 일어나는 인지적인 활동을 분석하는 데 목적을 두었다. 학습자들이 내용 지식을 구성하는 과정은 사고구술법 및 사후 인터뷰 기법을 사용하여 분석하였고, 사고구술 및 인터뷰 자료의 분석 기준은 내용 지식의 개념과 인지적 쓰기 이론을 토대로 하였다. 분석 결과 학습자들이 쓰기를 수행하는 과정에서 ‘주제 파악하기, 계획하기, 작성하기, 수정하기’ 네 단계가 서로 순환적으로 일어나고, 각각의 단계에서 내용 지식의 세 유형인 기존 지식, 상호텍스트적 지식, 통합된 지식이 모두 구성되었으며, 내용 지식을 구성하기 위해 학습자별로 다양한 전략을 사용하고 있음을 알 수 있었다. 그러나 쓰기 과정에서 무엇을 어떻게 쓸 것인지에 대한 계획이 이루어지지 않은 채 자료를 찾아 주제...

TAG 서사언어, 서사 공정, 문화 가치, 소통, 약호/코드, 미감, 은유, 문화장, 『혼불』, narrative language, narrative processing, cultural value, communication, code, metaphor, aesthetic emotion, cultural field, Honbul

오정희의 옛우물 다시 읽기

심진경 ( Jinkyung Shim )  시학과 언어학회, 시학과 언어학 [2015] 제29권 155~175페이지(총21페이지)

본 연구는 학문 목적 한국어 학습자들이 쓰기에 필요한 내용 지식을 어떻게 구성하는지, 그 과정에서 일어나는 인지적인 활동을 분석하는 데 목적을 두었다. 학습자들이 내용 지식을 구성하는 과정은 사고구술법 및 사후 인터뷰 기법을 사용하여 분석하였고, 사고구술 및 인터뷰 자료의 분석 기준은 내용 지식의 개념과 인지적 쓰기 이론을 토대로 하였다. 분석 결과 학습자들이 쓰기를 수행하는 과정에서 ‘주제 파악하기, 계획하기, 작성하기, 수정하기’ 네 단계가 서로 순환적으로 일어나고, 각각의 단계에서 내용 지식의 세 유형인 기존 지식, 상호텍스트적 지식, 통합된 지식이 모두 구성되었으며, 내용 지식을 구성하기 위해 학습자별로 다양한 전략을 사용하고 있음을 알 수 있었다. 그러나 쓰기 과정에서 무엇을 어떻게 쓸 것인지에 대한 계획이 이루어지지 않은 채 자료를 찾아 주제...

TAG 모성성, 생명력, 소멸, 죽음, 대리보충의 서사, 여성, 마스터플롯, the maternal, life force, dissolution, death, narrative of supplement, legend, women, master plot, well

계열별 글쓰기의 특성과 교육방법적 모형 개발 - 통섭형 글쓰기로의 지향 -

최도식 ( Do Sik Choi )  시학과 언어학회, 시학과 언어학 [2015] 제29권 177~205페이지(총29페이지)

본 연구는 학문 목적 한국어 학습자들이 쓰기에 필요한 내용 지식을 어떻게 구성하는지, 그 과정에서 일어나는 인지적인 활동을 분석하는 데 목적을 두었다. 학습자들이 내용 지식을 구성하는 과정은 사고구술법 및 사후 인터뷰 기법을 사용하여 분석하였고, 사고구술 및 인터뷰 자료의 분석 기준은 내용 지식의 개념과 인지적 쓰기 이론을 토대로 하였다. 분석 결과 학습자들이 쓰기를 수행하는 과정에서 ‘주제 파악하기, 계획하기, 작성하기, 수정하기’ 네 단계가 서로 순환적으로 일어나고, 각각의 단계에서 내용 지식의 세 유형인 기존 지식, 상호텍스트적 지식, 통합된 지식이 모두 구성되었으며, 내용 지식을 구성하기 위해 학습자별로 다양한 전략을 사용하고 있음을 알 수 있었다. 그러나 쓰기 과정에서 무엇을 어떻게 쓸 것인지에 대한 계획이 이루어지지 않은 채 자료를 찾아 주제...

TAG 계열별 글쓰기, 통섭형 글쓰기, 계열별 특성, 학문적 정체성, 병렬적 근거, 융합, Curricular Writing, Consilience writing, Curricular Quality, Academic Identity, Parallel argument, Integration

20세기 초기 종결어미의 분포와 용법 -표기체와 사용역을 중심으로-

안예리 ( Ye Lee An )  시학과 언어학회, 시학과 언어학 [2014] 제28권 7~29페이지(총23페이지)

본 연구는 학문 목적 한국어 학습자들이 쓰기에 필요한 내용 지식을 어떻게 구성하는지, 그 과정에서 일어나는 인지적인 활동을 분석하는 데 목적을 두었다. 학습자들이 내용 지식을 구성하는 과정은 사고구술법 및 사후 인터뷰 기법을 사용하여 분석하였고, 사고구술 및 인터뷰 자료의 분석 기준은 내용 지식의 개념과 인지적 쓰기 이론을 토대로 하였다. 분석 결과 학습자들이 쓰기를 수행하는 과정에서 ‘주제 파악하기, 계획하기, 작성하기, 수정하기’ 네 단계가 서로 순환적으로 일어나고, 각각의 단계에서 내용 지식의 세 유형인 기존 지식, 상호텍스트적 지식, 통합된 지식이 모두 구성되었으며, 내용 지식을 구성하기 위해 학습자별로 다양한 전략을 사용하고 있음을 알 수 있었다. 그러나 쓰기 과정에서 무엇을 어떻게 쓸 것인지에 대한 계획이 이루어지지 않은 채 자료를 찾아 주제...

TAG 종결어미, 개화기국어, 국한문체, 순한글체, 사용역, final endings, Enlightenment Period Korean, mixed script, pure Korean script, register

구어 교육적 관점에서의 “-지 않아요?” 연구

이기영 ( Kie Young Yi )  시학과 언어학회, 시학과 언어학 [2014] 제28권 31~57페이지(총27페이지)

본 연구는 학문 목적 한국어 학습자들이 쓰기에 필요한 내용 지식을 어떻게 구성하는지, 그 과정에서 일어나는 인지적인 활동을 분석하는 데 목적을 두었다. 학습자들이 내용 지식을 구성하는 과정은 사고구술법 및 사후 인터뷰 기법을 사용하여 분석하였고, 사고구술 및 인터뷰 자료의 분석 기준은 내용 지식의 개념과 인지적 쓰기 이론을 토대로 하였다. 분석 결과 학습자들이 쓰기를 수행하는 과정에서 ‘주제 파악하기, 계획하기, 작성하기, 수정하기’ 네 단계가 서로 순환적으로 일어나고, 각각의 단계에서 내용 지식의 세 유형인 기존 지식, 상호텍스트적 지식, 통합된 지식이 모두 구성되었으며, 내용 지식을 구성하기 위해 학습자별로 다양한 전략을 사용하고 있음을 알 수 있었다. 그러나 쓰기 과정에서 무엇을 어떻게 쓸 것인지에 대한 계획이 이루어지지 않은 채 자료를 찾아 주제...

TAG 구어 교육, -지 않아요?, 구어적 표현, 말뭉치, 부정 의문형, 덩어리 표현, Spoken language training, “-지 않아요?”, Spoken language (colloquial), Corpus, Negative interrogative ending, Chunk

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