S-02 : 2015 개정 과학과 교육과정에 따른 초등 5~6학년 과학과 교과용 도서 (물질 영역)

권혁순  한국초등과학교육학회, 한국초등과학교육학회 학술대회 [2019] 제76권 46(총1페이지)

2015 개정 초등교육과정이 공포됨에 따라 새로운 초등 과학 교과서가 개발되어 2018년에 3~4학년을 시작으로 2019년에는 3~6학년까지 전면 적용될 예정이다. 새로운 과학 교과서는 사고력, 탐구능력, 문제해결력, 의사소통능력, 참여와 평생학습 능력이라는 5가지 과학 교과 역량을 함양할 수 있으며, 자기주도학습, 학생 활동 중심 수업 지원이 가능하도록 개발되고 있다. 교육과정에 있는 성취 기준에 맞으면서, 학습 분량을 줄여서 쉬우면서, 실생활 중심으로 재미 있으면서, 과학적으로 오류 없이 정확하게 구성하고자 하였다. 2015 개정 과학과 교육과정에 따른 5~6학년 과학 교과용 도서에서 물질 영역에 해당되는 단원은 ‘용해와 용액’, ‘산과 염기’, ‘여러 가지 기체’, ‘연소와 소화’로, 2009 개정 교육과정과 동일하다. 5학년 1학...

TAG 초등과학 교과서, 물질 영역, 교재 구성

S-03 : 2015 과학과 교육과정에 따른 초등 5~6학년군 과학과 교과용 도서 중 생명 영역의 특징

임채성 , 배진호 , 박지환 , 신원섭 , 신연옥 , 박형민  한국초등과학교육학회, 한국초등과학교육학회 학술대회 [2019] 제76권 47(총1페이지)

2015 과학과 교육과정에 따른 5~6학년 과학 교과용 도서에서 생명 영역에 해당되는 단원은 ‘다양한 생물과 우리 생활’, ‘생물과 환경’, ‘식물의 구조와 기능’, ‘우리 몸의 구조와 기능’이다. 2009 교육과정과 달리 2015 교육과정에서는 ‘식물의 구조와 기능’과 ‘우리 몸의 구조와 기능’ 단원은 6학년으로, ‘다양한 생물과 우리생활’과 ‘생물과 환경’ 단원은 5학년으로 이동하였다. 5학년 1학기 ‘다양한 생물과 우리생활’ 단원은 11차시로 구성하였다. 2009 교육과정에 비해 2015 교육과정에서는 다양한 도구를 사용하여 균류와 원생생물을 직접 관찰하는 활동을 강조하고, 특히 ‘현미경 사용법 익히기’를 탐구활동으로 제시하였다. 그리고 다양한 생물이 우리 생활에 미치는 영향과 첨단 생명과학의 이용된 사례의 조사 탐구활동을 강조하였다. ...

TAG 생명, 2015 교육과정, 과학과 교과용도서

S-04 : 2015 개정 과학과 교육과정에 따른 초등 5~6학년 과학과 교과용 도서 (지구 영역)

김성운  한국초등과학교육학회, 한국초등과학교육학회 학술대회 [2019] 제76권 48~49페이지(총2페이지)

2015 개정 과학과 교육과정에 따른 5~6학년 과학 교과용 도서에서 지구 영역에 해당되는 단원은 5학년 1학기 ‘태양계와 별’, 6학년 1학기 ‘지구와 달의 운동’, 5학년 2학기 ‘날씨와 우리 생활’, 6학년 2학기 ‘계절의 변화’이다. 5학년 1학기의 ‘태양계와 별’ 단원은 모두 11차시로 구성하였다. 이 단원은 2009 개정 교육과정과 비교하여 교육과정상의 내용은 변한 것은 없지만 학생들의 개념이해를 돕기 위해 직관적으로 이해가 가능한 조작활동으로 탐구활동을 구성하여 과학적 탐구 능력 또는 과학적 사고력을 키울 수 있도록 하였다. 행성의 크기를 직관적으로 비교할 수 있도록 입체 모형을 사용하였고, 태양에서 각 행성까지의 거리를 상대적으로 쉽게 비교할 수 있도록 두루마리 휴지를 사용하였다. 그리고 행성과 항성을 구별하기 위해 밤...

TAG 지구영역, 2015 교육과정, 과학과 교과용도서

S-05 : 초등 5~6학년 1학기 과학과 교과용 도서 (탐구 영역)

박유정 , 김석주 , 신애경  한국초등과학교육학회, 한국초등과학교육학회 학술대회 [2019] 제76권 50(총1페이지)

2015 개정 과학과 교육과정에 따른 5~6학년 1학기 과학 교과용 도서에서 탐구 영역에 해당되는 단원은 ‘과학자는 어떻게 탐구할까요’, ‘과학자처럼 탐구해 볼까요’이고, 통합 탐구 요소를 중심으로 내용을 구성하였다. 5학년 1학기의 ‘과학자는 어떻게 탐구할까요’ 단원은 모두 6차시로 되어 있다. ‘사인펜 색깔에 따라 잉크에 섞여 있는 색소는 같을까?’라는 탐구 주제를 이용하여 탐구 문제 정하기, 실험 계획세우기, 실험하기, 자료 변환하기, 결론 도출하기의 과정을 학생들이 수행할 수 있도록 하였다. 6학년 1학기의 ‘과학자처럼 탐구해 볼까요’ 단원은 모두 6차시로 되어 있다. ‘효모는 따뜻한 곳에서 더 잘 발효할까?’라는 탐구 주제를 이용하여 탐구 문제 정하기, 실험 계획세우기, 실험하기, 자료 변환하기, 결론 도출하기의 과정을 학생들이 수행할 ...

TAG 탐구영역, 통합 탐구, 초등학교

S-06 : 2015 개정 과학과 교육과정에 따른 초등 5~6학년군 과학과 교과용 도서 (통합 영역)

임성만  한국초등과학교육학회, 한국초등과학교육학회 학술대회 [2019] 제76권 51(총1페이지)

2015 개정 과학과 교육과정 개정 방향의 핵심은 통합 교육과정에 따른 핵심 개념(big idea) 중심 통합 구현, 학교 교육을 통한 탐구 역량 강화, 핵심 개념을 중심으로 학습량 적정화, 학생 참여형 수업 촉진으로 요약할 수 있다. 교육과정 개정 방향에 맞춰 2015 개정 과학과 교육과정에서는 2개의 통합단원이 신설되었다. 신설된 통합단원은 3~4학년군에 물의 여행과 5~6학년군의 에너지와 생활이다. 5~6학년군에 신설된 ‘에너지와 생활’은 6학년 2학기 5단원에 배치되었으며, 교육과정에 맞춰 에너지의 형태, 에너지의 필요성, 그리고 에너지의 전환 과정 및 에너지를 효율적으로 이용하는 사례와 방법을 탐색해 보도록 구성하였다. 구체적으로 ‘에너지와 생활’ 단원에서 다루어지는 내용은 교육과정의 성취기준([6과17-01] 생물이 살아가거...

TAG 통합영역, 2015 교육과정, 과학과 교과용도서

S-07 : 초등 5~6학년군 과학 디지털교과서 평가문항 및 용어사전 개발

권혁순  한국초등과학교육학회, 한국초등과학교육학회 학술대회 [2019] 제76권 52(총1페이지)

초등과학 디지털교과서는 2009 개정 교육과정에서 처음 등장하여 3~5학년 과학 수업에 적용되었으며, 지속적으로 개발되고 개선되기를 기대하고 있다. 2015 개정 교육과정은 과학과 핵심역량, 과학적 태도, 학생 수준별 학습 등을 강조하고 있으며, 디지털교과서에 이점을 잘 반영하도록 요구하고 있다. 또한 학생 평가에 대한 교육 방향이 변화됨에 따라 학습에의 흥미, 자기주도적 학습이 강조되고, 평가문항에서 절대평가와 과정평가의 특징을 반영한 문항 개발이 요구되고 있다. 이에 본 연구에서는 2015 개정 교육과정에 따라 개발 중인 초등 5~6학년군 과학 디지털교과서에 포함되는 차시별 평가문항 및 용어사전 콘텐츠를 개발하였다. 먼저, 디지털교과서용 평가 문항은 단원 및 차시 학습 과정에서 활용할 수 있도록 사전 평가, 차시별 평가, 단원 마무리 평가의...

TAG 초등과학, 디지털교과서, 평가 문항, 용어 사전

A-01 : 소리 개념 교수 학습을 위한 탐구 실험 개발 및 적용

강은주 , 김지나  한국초등과학교육학회, 한국초등과학교육학회 학술대회 [2019] 제76권 55(총1페이지)

일상생활에서 대면하게 되는 물리 현상의 대부분이 ‘파동’현상이라고 말해도 과언이 아닐 것이다. 소리는 파동의 일반적인 성질인 반사와 굴절 성질을 모두 나타낸다. 그러나 음파의 전달 과정에서 일어나는 반사와 굴절은 일상에서 흔히 일어나는 현상임에도 실제 학습 시 이해가 어려운 경우가 많다. 현직 과학교사와 예비교사의 경우에도 소리 파동의 전파와 파동 관련 개념에 관한 이해가 부족하다는 보고가 있었다. 이처럼 소리 파동에 대한 개념을 잘 이해하지 못하고 어려워하는 것을 선행연구에서는 구체적인 경험과 탐구 활동의 부재로 심화된 개념에 대한 깊이 있는 이해의 기회를 갖지 못했기 때문이라고 제시하고 있다. 빛의 반사와 굴절 현상은 소리의 반사와 굴절 현상보다 학생들에게 더 친숙하므로 기존의 광학 실험 장치와 유사한 형태의 소리 실험은 소리의 반사와 굴절 개념 이해...

TAG 파동, 소리, 실험 장치

A-02 : 소리의 전달 과정에 대한 학생들의 개념

이라영 , 심보은 , 김지연 , 백남권 , 박종호  한국초등과학교육학회, 한국초등과학교육학회 학술대회 [2019] 제76권 56(총1페이지)

학생들은 자신이 경험으로부터 얻은 선개념을 가지고 있으며, 정규수업과정 이후에도 쉽게 고쳐지지 않는다. 특히 눈에 보이지 않는 추상적인 개념은 자신의 선개념으로 현상을 해석하려는 경향을 보인다. 소리는 일상생활에서 쉽게 접하는 친숙한 개념이지만, 그 전달과정을 눈으로 확인할 수 없어 과학 수업 후에도 오개념을 많이 보이기도 한다. 본 연구에서는 소리의 전달 과정에 대한 초등학생들의 개념을 조사하였다. 정규 수업 과정을 통해 소리에 대해 학습을 한 4학년 학생들을 대상으로 하였으며, 소리의 전달과 관련된 3가지 상황에 대하여 자신의 생각을 그림으로 표현하도록 하였다. 제시한 상황은 상대방이 소리를 어떻게 듣게 되는지, 소리 나는 스피커 앞에 있는 먼지 또는 촛불이 어떻게 움직이는지에 대한 것으로 동일한 개념을 묻는 3가지의 상황이다. 학생들은 소리에 대한 ...

TAG 소리의 전달, 오개념

A-03 : 지역사회 자원을 활용한 지속가능발전교육(ESD) 프로그램의 개발과 적용

함다정 , 박재근  한국초등과학교육학회, 한국초등과학교육학회 학술대회 [2019] 제76권 57(총1페이지)

본 연구의 목적은 지역사회 자원을 활용한 ESD 프로그램의 개발과 이의 적용이 초등학생의 지속가능발전교육 역량에 어떤 영향을 미치는지 알아보는데 있다. 지역사회와의 연계는 책이나 다른 매체로부터 얻은 지식을 더욱 연관성 있고 중요하게 만들며, 학습자 스스로가 지역사회의 일원임을 인식하게 한다는 점에서 매우 매력적이다. 개발된 프로그램은 초등학교 6학년을 대상으로 한 총 15차시 분량이며, 프로그램에서 활용한 지역사회 자원은 경기도 파주 지역의 운정 호수공원, 환경관리센터, 환경순환센터, 평화통일체험학습장, 화폐박물관, 율곡수목원, 장산전망대 등이다. 주제는 지속가능발전교육의 환경적, 경제적, 사회적 영역을 모두 포함하고, 학생들이 직접 보고 체험할 수 있는 활동 중심으로 구성하였다. 매 차시별 수업은 마음열기, 개념도입, 체험활동, 함께 나누기, 생활화하기...

TAG 지역사회 자원, 지속가능발전교육, 지속가능발전교육 역량

A-04 : 초등 과학영재학생과 일반 학생의 과학 동시 특성 및 과학 동시 쓰기에 대한 인식 비교 분석

김민지 , 강훈식  한국초등과학교육학회, 한국초등과학교육학회 학술대회 [2019] 제76권 58(총1페이지)

이 연구에서는 초등 과학영재 학생과 일반 학생의 과학 동시 특성 및 과학 동시 쓰기에 대한 인식을 비교하였다. 이를 위해 서울교육대학교 과학영재교육원 5~6학년 학생 42명, 서울특별시 S교육지원청 과학영재교육원 5~6학년 학생 47명으로 구성된 과학영재 집단과 5~6학년 일반 학생 90명을 대상으로 구성된 일반 집단을 선정하였다. 선정된 집단 학생을 대상으로 과학 동시 쓰기 수업을 실시하고, 학생들이 만든 과학 동시를 유형에 따라 분석하였다. 또한 설문지와 집단 면담을 통해 과학 동시 쓰기에 대한 학생들의 인식을 조사하였다. 연구 결과, 과학 동시의 형태에 따른 유형 분석 결과를 살펴보면, 형태 측면의 경우 과학영재 학생은 일반 학생보다 함축적인 제목을 사용했으며, 자유 동시를 많이 만든 것으로 나타났지만, 비유를 사용하는 양상은 일반 학생과...

TAG 과학 동시 쓰기, 초등 과학영재교육

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