한문 문법 교육의 회고와 전망

이군선 ( Goon Seon Lee )  한국한자한문교육학회, 한자한문교육 [2015] 제38권 1~15페이지(총15페이지)

본고는 2011년 한국한문교육학회 학술대회 이후에 나온 논문 중에서 문법 관련 논문을 중심으로 문법과 문법 교육에 대하여 살펴보고 학교에서 다루어야 할 문법의 범주에 대하여 정리한 뒤 문법교육이 나아갈 방향에 대하여 생각해 본 것이다. 2011년 이후 한문 문법과 관련한 논문들은 한문문법교육과 학교 문법에 관한 것으로 분류할 수 있다. 이들 모두의 공통된 의견은 학교 문법이 쉬워야 한다는 것이다. 이러한 관점에서 문법교육에서 다루어야 할 내용을 영역별로 정리해 보았다. ``한자``영역의 교육에서 가장 중요한 것은 한자 한 자에 여러 가지 뜻이 있음을 알게 하는 것이다. 이를 위해서는 한자의 대표 훈을 알도록 하는 것도 중요하지만 대표 훈에 더하여 많이 사용하는 뜻을 알려주어 한 글자가 여러 가지 뜻으로 활용된다는 점을 알게 해야 한다. 또한 ``어...

TAG 학교 문법, 한문문법 교육, 문장의 기본구조, 단어의 짜임, 한문의 품사, 품사의 활용, 한자의 여러 가지 뜻, school grammar, classical Chinese grammar education, basic structure of sentences, structure of words, parts of speech in classical Chinese, utilization of parts of speech, multiple meanings o

한문(漢文) 문법(文法) 학습(學習) 실태(實態) 분석(分析)을 통(通)한 수업(授業) 방안(方案) 모색(摸索)

김경익 ( Kyong-ick Kim )  한국한자한문교육학회, 한자한문교육 [2015] 제38권 17~48페이지(총32페이지)

한문교과가 도구교과로 자리매김하기 위해서는 학습자의 한문 독해 능력 향상을 위한 방안이 구체적으로 모색되어야 한다. 그 중심에 한문 문법 교육이 있다. 이 글은 이러한 문제 인식에서 출발하였다. 이 글의 목적은 한문 학습자를 대상으로 한문 문법 학습 에 대한 설문 조사를 실시하고 관련 학습자료를 분석하여 그 실태를 분석하고, 바람직한 한문 문법 수업 방안을 모색하는데 있다. 학습자는 한문 문법과 관련하여 단어와 문장 수준에서 전반적으로 어려움을 겪고 있었다. 한문 문법에 대한 필요성을 인식하고 있으나 기초적인 지식의 부족으로 인해 한문 독해에 활용하지 못하고 있었다. 특히 어순이나 문장을 구성하는 한자를 어려워하는 것으로 파악되었다. 분석 결과를 토대로 식자 교육의 강화, 한문 독해에 활용 가능한 의미 중심의 한자 뜻 제시, 언어 학습 경험의 활용, ...

TAG 한문 문법 교육, 한문 학습 오류, 한자, 한문 독해, Korean Classical Chinese grammar education, Chinese character learning error, Korean Classical Chinese comprehension, 漢文語法敎育，漢文學習之錯誤，漢字，漢文閱讀理解

漢文科 文法 敎授 實態 考察

이병주 ( Byeong Ju Lee )  한국한자한문교육학회, 한자한문교육 [2015] 제38권 49~74페이지(총26페이지)

한문 교과에는 아직도 논란이 되고 있는 문법 항목들이 있다. 이 때문에 학교 현장에서도 통일된문법 수업이 이루어지지 못하고 있다. 이에 본고는 학교 현장에서 이루어지고 있는 문법 교육 실태를 조사한 뒤, 조사한 내용을 중심으로 문법 敎授의 문제점을 살펴보았다. 조사는 한문교사 10명의 토론과 토론 과정에서 추출한 논제를 전국한문교사모임의 회원에게 설문지로 만들고 그 결과를 분석하였다. 토론은 문장의 해석과정을 주제로 하였다. 해석과정에서 학생들이 어려워하는 문장은 대체로 긴 문장이라는 것과 긴 문장은 짧게 나누는 지도법이 필요하다는 결론을 내렸다. 이 과정에서 만들어진 설문의 주요 항목은 술보 관계에서 보어의 개념 이해, 개사의 개념 이해, 접속사 而의 띄어 읽기와 현토, 대명사 之의 쓰임이었다. 토론에서도 다양한 의견이 있었던 것처럼 설문 결과도 이를...

TAG 한문문법(漢文文法), 한문교수법(漢文敎授法), 교수실태(敎授實態), 교수방안(敎授方案), 한문해석(漢文解釋), classical Chinese grammar, classical Chinese teaching method, actual condition of education, way of teaching, interpretive process of classical Chinese sentence

한문과(漢文科) 평가(評價)의 위상(位相)과 연구(硏究) 동향(動向)

김왕규 ( Wang Gyu Kim )  한국한자한문교육학회, 한자한문교육 [2015] 제38권 75~87페이지(총13페이지)

이 글의 연구 목적은 한문과 평가의 위상을 정립하고, 한문과 평가 분야의 연구 성과를 점검하는 것이다. 이 글에서 한문과 학생 평가를 ``한문 교사가 한문 학습자의 한문 학습 과정과 성취 정도를 평가하는 활동``으로 정의했다. 한문과 평가 분야는 교육과정의 성격, 목표, 내용, 방법과 연계되며 상호 조응한다. 그리고 한문과 평가는 한문 교과서를 매개물로 교사의 학생 평가 활동을 추동한다. 한문과 평가 관련 연구 동향을 학생 평가, 문항 분석, 성취평가제 등의 범주로 구분한 다음, 각 범주별 대표적 연구 성과를 밝혔다. 연구 방법 측면에서 주목할 만한 성과도 강조했다. 향후, 교실수업 평가 국면과 연계된 평가 활동을 소개하고, 이를 토대로 평가 이론을 구축하는 작업이 요청된다.

TAG 한문과 평가, 학생 평가, 문항 분석, 평가 이론, classical Chinese evaluation, student evaluation, item analysis, evaluation theory, 漢文課堂敎學評价, 學生評价, 題型分析, 評价理論

어휘 평가 문항의 유형과 실제 -대학수학능력시험 "한문"의 평가 문항을 중심으로-

윤지훈 ( Ji-hun Yoon )  한국한자한문교육학회, 한자한문교육 [2015] 제38권 89~115페이지(총27페이지)

본고는 2015 개정 교육과정이 개발되고 있는 현 시점에서 한문과 교육과정 ``어휘`` 관련 내용과 적용의 실제 사이에서 발생할 수 있는 간극을 최소화하기 위해, 2010학년도 본수능부터 2016학년도 6월 모의평가까지의 평가 문항을 중심으로 그간 한문과에서 실시된 ``어휘`` 관련 평가 문항의 내용 요소와 내용 요소별 평가 유형 등을 분석하였다. 그 결과 그간 대학수학능력시험에서 출제된 어휘 관련 평가 문항들은 한자 어휘와 관련된 다양한 평가 요소를 고루 반영하고 있으며, 그 유형도 변화를 거듭하여 다양한 유형으로 안착된 상태였다. 하지만 급변하는 교육 환경 속에서 한문과가 위상을 공고히 하면서 발전해 나가기 위해서는 현재 상태에 안주할 것이 아니라 끝임 없이 새로운 평가 요소를 개발하고 해당 요소에 적합한 유형의 문항을 출제할 필요가...

TAG 어휘 영역, 평가 문항, 문항 유형, 대학수학능력시험, 한문Ⅰ, vocabulary domain, evaluation items, items type, the College Scholastic ability test, Classical Chinese I, 詞彙, 考題因素, 考題類型, 大學修學能力考試, 漢文課

한문과 독해 영역의 평가 요소와 문항유형

진태훈 ( Tae-hoon Jin )  한국한자한문교육학회, 한자한문교육 [2015] 제38권 117~136페이지(총20페이지)

본고는 교육과정에 제시된 ``독해``영역의 내용을 토대로 평가요소를 추출하고 평가요소에 따른 평가 문항을 검토하여 새로운 ``독해``영역의 평가문항의 개발 방향을 모색하는데 목적이 있다. 새로운 평가문항 개발 방향의 모색을 위해 2007 개정교육과정, 2009 개정교육과정에 제시된 내용체계에 제시된 내용을 바탕으로 평가요소를 추출하고, 추출된 평가요소에 따라 국가수준의 대학수학능력시험 평가 문항과 학교수준의 평가문항을 검토하였다. 문항의 검토를 통해 장단점을 확인하고 새로운 평가유형 개발에 반영하기 위해서였다. 하지만 평가의 유형이 지필평가 문항에 제한되어 교육과정상에 제시된 다양한 평가요소들이 문항으로 실현되지 못하는 한계를 확인할 수 있었다. 아울러 평가문항의 유형과 평가의 내용이 다양하지 못했으며, 다양한 글감을 통해 ``독해``영역을 평가하...

TAG 교육과정, 내용체계, 독해영역, 평가요소, 문항유형, 대학수학능력시험, education curriculum, system of content, reading domain, evaluation factor, evaluation type, the College Scholastic Ability Test, 敎育過程, 內容體系, 閱讀領域, 評고元素, 題目類型, 大學數學能力考試

문화 영역의 평가 문항 유형과 실제

윤세훈 ( Se-hoon Yoon )  한국한자한문교육학회, 한자한문교육 [2015] 제38권 131~165페이지(총35페이지)

교육과정이 개정되면서 내용체계 상의 ``문화`` 영역의 위상이 변화함에 따라, ``문화``와 관련한 평가의 다양한 연구를 진행할 필요가 있다. 본고에서는 2009개정 교육과정의 ``문화`` 영역에 대한 평가 방법에 따른 문항의 유형과, ``문화`` 영역의 내용요소와 관련한 문항 사례를 소개하였다. 첫째, 문화 영역에 대한 다양한 지필평가 및 수행평가 문항의 유형을 제시하였다. 지필평가는 크게 선택형과 서답형으로 분류하고, 세부적으로 진위형, 선다형, 결합형, 단답형, 완성형, 논술형 문항 사례를, 수행평가는 서술/논술형, 토론법, 연구보고서법, 포트폴리오법 문항 사례를 제시하였다. 둘째, 문화 영역의 내용요소에 맞추어 학교 현장에서 실제 교사가 제작한 문항의 사례를 제시하였다. 문화 영역의 경우 교육과정에서 내용이 개념적으로 기술되어 있어...

TAG 2009개정, 선인들의 삶과 지혜, 가치관과 인성, 전통문화, 한자문화권, 언어생활 어휘, 2009 amendment, lives and wisdom of ancestors, Value views and character, traditional culture, Chinese letter culture area, daily use of language and vocabulary, 2009改訂, 先人們的生活和智慧, 价値觀和人性, 傳統文化, 漢字文化圈, 語言

한자능력(漢字能力)과 학업성취도(學業成就度)와의 상관성(相關性)에 관한 연구

이광오 ( Kwang Oh Yi ) , 이현진 ( Hyeon Jin Lee ) , 송병렬 ( Pyungnyul Song )  한국한자한문교육학회, 한자한문교육 [2015] 제38권 173~191페이지(총19페이지)

한자능력과 학업능력 사이의 상관은 오랫동안 한문교육자뿐만 아니라 인지과학자, 신경과학자 등 많은 연구자들의 주목을 받아왔다. 그러나 한자능력과 學業成就度 사이의 관계를 과학적으로 밝히는 것은 대단히 어려운 일이다. 본 연구는 고교생을 대상으로 한자능력과 學業成就度의 상관관계를 탐구하였다. 이를 위하여 고 교생들의 學業成就와 관련되는 인지능력들을 검사하였다. 우선 言語知能으로서 言語理解力, 어휘력 등을 측정하고, 아울러 單語 認識 能力으로서 形態素 認識力을 검사하고, 한자발음, 한자의미, 한자 활용 등을 측정하는 일반 한자 능력 검사를 실시하였다. 또한 視覺的 技術을 측정하였다. 視覺的 技術은 한자 읽기와 높은 상관이 있는 것으로 알려져 있다. 조사 결과, 고교생의 학업 성취와 가장 높은 상관을 나타낸 것은 形態素 認識力이었고, 이어서 言語知能, 視覺的 技術의...

TAG 한자, 학업성취, 언어지능, 언어이해력, 형태소 인식력, 시각적 기술, Chinese (Han) characters, school achievement, linguistic intelligence, language comprehension, morphological awareness, copying skill, 漢字, 學業成就, 語言知能, 語言理解能力, 形態素認知能力, 視覺的技術

"한문교과교육론(漢文敎科敎育論)" 강좌(講座)의 내용(內容) 구성(構成)과 운영(運營) 방식(方式) 고찰(考察)

백광호 ( Kwang-ho Baek )  한국한자한문교육학회, 한자한문교육 [2015] 제38권 193~213페이지(총21페이지)

본고는 교사 양성 과정에 매우 중요한 역할을 하는 ``교과교육론``, ``교과교재연구 및 지도법``, ``논리 및 논술에 관한 교육`` 강좌 가운데, 한문학과의 교직 이수 학생과 한문교육과 학생이 필수로 이수해야 하는 ``한문교과교육론``을 대상으로 하여 강좌 내용 구성과 운영 방식을 살피고, 표준화된 운영 방안을 마련하기 위한 기초 자료를 제공하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 한문교사가 수행하는 과업을 살펴보고, 교과 전문가로서 가장 중요한 역량은 수업 실행 능력임을 확인하였다. 이러한 수업 실행 능력은 예비 교사들이 필수로 이수해야 하는 교과 교육영역 과목을 통해 길러질 수 있다. 교과 교육 영역 과목 가운데 하나인 ``한문교과교육론`` 강좌의 실제적이고 구체적인 내용과 운영방식을 분석한 결과, ⅰ) ``한문교과교육론``의 현장 연계 ...

TAG 교과교육론, 수업 실행 능력, 교육 실습, 교사 역할 훈련, 표준화된 운영 방안, 교과 전문가, Subject educational theory, class-giving ability, practice teaching, teacher role training, standardized operation method, subject expert, 敎科敎育論, 授業能力, 敎育實習, 敎師役割訓練, 標准化運營方案, 敎科專門家

동양학 고유 학술용어의 특수성과 표준 로마자 표기, 영역 사전구축의 필요성과 방안

허철 ( Chul Heo )  한국한자한문교육학회, 한자한문교육 [2015] 제38권 215~241페이지(총27페이지)

동양학 관련 학술용어가 로마자로 표기될 때는 음역법을, 영어로 표기될 때는 의역법을 사용하게 된다. 로마자 표기인가, 영어 표기인가에 따라 매우 다른 방법을 사용하게 된다. 그러나 이 두 외국문자나 언어로의 치환은 우리의 동양학 고유의 학술용어를 온전히 외국인에게 전달하기에 부족하다. 한국에서만 사용되는 한국학 용어는 국내적 문제에 머물지만, 한국을 벗어나 동양 한자문화권이 공동으로 사용하는 한자로 이루어진 어휘라면 이 문제는 동아시아 한자문화권 국가 전체의 문제로 바뀐다. 본고는 이러한 현실 속에서 현재 사용되는 있는 로마자 표기법과 영어 번역법의 문제점을 찾아보고, 새로운 로마자 표기 방법 혹은 영문 표기 방법을 모색해 보았다.

TAG 로마자표기법, 영역, 한자, 한문, 동양학, Romanization, translation, Han-character, Han-writing, Orient inherent, academic terms, 羅馬字標記, 英譯, 漢字, 漢文, 東洋學, 學術用語

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