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[문학교육론] 이태준의 복덕방 바람직한 교수학습방향

1.들어가며 2.들어가서 2.1 작품 이해 2.2 현행 교과서 분석 (교학사 상 중심으로) 2.3 어떻게 가르치고 있는가 (학습활동을 중심으로) 3. 나오는 말 1.들어가며 문학교과서가 변하고 있다. 6차 교과서와 비교해봤을 때 변화의 양상을 가장 집약적으로 보여주는 부분이 7차 문학교과서라고 말할 수 있을 것이다. 문학의 외연을 확장하고 학생활동 중심으로 교재를 구성하였으며 예전에는 삽화수준에 사진, 만화나 만화적 커트, 영화나 드라마, 연극의 장면 등이 텍스트 옆에 실린 보조 역할을 수행하였던 것에 비해 7차에서는 어떤 메시지를 담고 있어 문학적 텍스트와 함께 읽혀지기를 기다리고 있다. 그만큼 교과서의 내용이 선조적으로만 읽어야 하는 언어적 텍스트만을 제시하지 않는다. 학생들에

문학 작품 만화 활동 이태준 텍스트 소설 학생 인물 복덕방, 문학교육론 이태준의 복덕방 바람직한 교수학습방향
[문학교육론] 정지용의 `향수`바람직한 교수학습방향

Ο. 재료준비 Ⅰ. 요리하기 Ⅱ. 맛보기 1. 전채(前菜)요리(appetizer) 1-1. 작품개관 김윤식 외, 고등학교 문학 상」교사용 지도서, 디딤돌, 2003 2. 주 요리(maindish) 2-1. 나는「향수」를 어떻게 감상하도록 할 것인가 2-2. 교수학습 지도안 (약식) 2-3. 기존교과서는 어떻게 가르치고 있는가. 김윤식 외,「고등학교 문학 상」교사용 지도서, 디딤돌, 2003 3. 후식 (dessert) 3-1. 「향수」에 나타난 시어 풀이 Ⅲ. 음미하기 ※ 참고문헌 Ο. 설거지하기 Ο. 재료준비 나는 초등학교 때의 동시부터 중 & 고등학교 6년을 거쳐 오면서 교과서에 실린 시 중 가장 기억에 남는 시가 3편 있다.

‘ 문학 시의 향수 작품 ’ 곯읽기 이미지 정지용, 문학교육론 정지용의 향수바람직한 교수학습방향
[문학교육론] 조세희 `난장이가 쏘아올린 작은 공`바람직한 교수학습방향

천재교육 문학(하), XI단원 문학 작품 목록 IX. 문학의 가치화와 태도 ▣ 단원 설정의 이유 ▣ 단원 구성 ▣ 지도상의 유의점 ▣ 중단원 설정의 취지 ▣ 제재 선정의 적절성 느낀점 IX. 문학의 가치화와 태도 대단원 학습 목표 1. 문학의 가치를 판단하는 기준과 원리를 이해하고, 작품의 가치를 판단할 수 있다. 2. 문학 활동에 능동적으로 참여하고, 인간과 세계를 통합적으로 이해할 수 있다. 3. 문학 활동을 통해 문학 문화 발전에 능동적으로 참여하는 태도를 기를 수 있다. 4. 우리의 민족적 현실과 세계 문학에 관심을 가지고, 우리 문학을 발전시키려는 태도를 지닐 수 있다. ▣ 단원 설정의 이유 문학은 인간을 둘러싼 삶의 문제를 다룸으로써 삶에 대한 총

문학 작품 가치 활동 영희 대한 관점 태도 교사, 문학교육론 조세희 난장이가 쏘아올린 작은 공바람직한 교수학습방향
[문학교육론] 중학국어 7-1 `국어` 분석 -문학교육론적 관점에서

1. 문학의 즐거움 분석 2. 읽기와 쓰기 3. 문학과 의사소통 작품대체 분석 4. 메모하며 읽기 5. 삶과 갈등 분석 7. 문학과 사회 1. 문학의 즐거움 대단원 학습목표 ▷ 문학작품을 읽고 느낀 점을 말이나 글로 표현할 수 있다 ▷ 문학 작품을 즐겨 읽을 수 있다 대단

학습 활동 학습목표 학생 ◎ 작품 보기 내용 목표 창작, 문학교육론 중학국어 7-1 국어 분석 -문학교육론적 관점에서
[문학교육론] 중학국어 7-2 `국어` 분석 -문학교육론적 관점에서

1. 능동적으로 읽기 먹어서 죽는다. 2. 문학의 아름다움 (1) 바다가 보이는 교실 (2) 소나기 (3) 섬진강 기행 3. 판단하며 읽기 4. 시의 세계 (1) 봉선화 (2) 돌담에 속삭이는 햇발 (3) 어떤 마을 (4) 우리가 눈발이라면 5. 글의 짜임 (2) 도편수의 긍지 6.문학과 독자 (1) 흰 종이수염 (2)숨쉬는 영정 1. 능동적으로 읽기 학습 목표 & 능동적인 태도로 글을 읽을 수 있다. 글을 읽고, 생각이나 느낌을 쓸 수 있다. ◎ 단원 설정의 이유 읽기는 의미를 재구성하는 사고과정이다. 글을 잘 읽는다는 것은 독자가 자신의 배경지식을 활용하여 적극적이고 능동

시의 학습 활동 학생 제재 내용 글쓴이 ‘ 대한, 문학교육론 중학국어 7-2 국어 분석 -문학교육론적 관점에서
[문학교육론] 중학국어 8-1 `국어` 분석 -문학교육론적 관점에서

1단원. 감상하며 읽기 2단원. 어떻게 읽을까 3단원. 우리 고전의 맛과 멋 4단원. 삶과 문학 5단원. 글과 사전 6단원. 작품 속의 말하는 이 총평 1단원. 감상하며 읽기 ◈ 대단원 학습목표 - 문학 작품을 다양하게 감상할 수 있음을 안다. - 문학 작품에 대한 자기의 감상을 적극적으로 표현할 수 있다. ◈ 단원의 길잡이 문학 작품을 한 가지 방법으로만 이해하고 감상할 수는 없다. 문학 작품은 독자가 가진 시각이나 작품을 읽는 방법에 따라 다양하게 감상할 수 있다. 그런데 학생들에게 문학작품을 일고 감상문을 쓰게 하거나 작품에 대한 감상을 말해 보라고 하면, 대부분의 학생들은 작품의 줄거리를 말하거나, 작품에 관련된 단편적인 지식을 나열하는 경우가 많다. 이

학습 작품 사전 내용 문학 활동 목표 방법 대한 학습목표, 문학교육론 중학국어 8-1 국어 분석 -문학교육론적 관점에서
[문학교육론] 중학국어 9-1 `국어` 분석 -문학교육론적 관점에서

Ⅰ. 9학년 1학기 국어 교과 수록 문학작품 목록 Ⅱ. 각론 1. 시의 표현 (문학) 3. 독서와 사회 4. 읽기와 토의 (읽기) 5. 읽기 매체와 활용 6. 한국 현대문학의 이해 Ⅲ. 총평 1. 시의 표현 (문학) 대단원 학습목표 -시에 쓰인 여러 가지 표현 방법을 이해할 수 있다. -작가의 의도를 파악하며 시를 감상할 수 있다. 대단원 선정이유 -학생들이 시인이 사용하는 여러 가지 표현 방법을 이해하고, 그 속에 담긴 시인의 의도를 파악해 시를 폭넓게 감상할 수 있도록 하기 위하여 선정되었다. 소단원(1) : 내가 사랑하는 사람 장르 : 시 학습목표 -이 시에 쓰인 여러 가지 표현 방법을 이해할 수 있다. -작가의 의도를 파악하며 시를 감상할 수 있다. 작품선정의 적절성 -시의 표현 기법인 반복법, 설의법, 대구법과 대조적 심상등이 잘 나타나 있다 -가난하고 고통 받는 사람들에 대한 포용을 통하여 아이들이 사랑...

학습 교수학습 작품 소단원 목표 교수 학습목표 내용 표현 보충심화, 문학교육론 중학국어 9-1 국어 분석 -문학교육론적 관점에서
[문학교육론] 중학국어 9-2 `국어` 분석 -문학교육론적 관점에서

1. 창조적인 문학 체험 (1) 즐거운 편지 - 황동규 (2) 성탄제 - 김종길 (3) 길 잃은 황금마차 - 이윤기 편저 3. 작가의 개성 (읽기) (1) 내 생애 가장 따뜻한 날들 - 박동규 (2) 어리석은 자의 우직함이 세상을 조금씩 바꿔 갑니다. - 신영복 (3) 청춘예찬 - 민태원 9학년 2학기 국어 총평 1. 창조적인 문학 체험 >> 대단원 학습목표 > 대단원 선정 이유

학습 작품 활동 작가 학생 자신 개성 내용 문학, 문학교육론 중학국어 9-2 국어 분석 -문학교육론적 관점에서
[교육영화] `죽은시인의사회` 영화속 교육

1.영화줄거리 -영화에 대한 토론 2.교사의 의미와 윤리성 -교사의 개념 -교사의 역할 -교사와 학생과의 관계 -교원윤리의 중요성 ☆위대한 교육자 3. 현 교육정책의 문제 -본고사 부활 문제 -특수목적고등학교 문제 -자립형사립고 문제 4. 키팅선생님께 보내는 편지 5. 마감하며... 1.영화줄거리 백파이프 연주를 앞세우고 교기를 든 학생들이 강당에 들어서면서 1859년에 창립된 명문 웰튼 고등학교의 새 학기 개강식이 시작하는 날. 이 학교에 새로 전학 온 토드(Todd Anderson: 에단 호크 扮)는 어린 신입생들과 마찬가지로 설레는 마음으로 첫 수업을 맞는다. 전통의 명문학교인 웰튼에 새로운 교육철학을 가진 이 학교 출신, 키팅 선생(John Keating: 로빈 윌리암스 扮)이 영어교사로 부임한다. 그는 첫 수업부터 파격적인 수업 방식으로 제자들에게 명문대학 입학을 위한 지식보다는 스스로 생각하는 '카르페디엠(carpedi...

교육 학생 교사 선생님 학교 본고사 자립형 특목고 고등학교 사회, 교육영화 죽은시인의사회 영화속 교육
[문학교육론] 채만식 `논이야기`바람직한 교수학습방향

Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 Ⅱ.1 작품의 이해를 위한 배경지식 1. 작가 약력 2. 채만식의 작품에 영향을 끼친 시대 상황 3. 채만식 문학의 시대별 흐름 Ⅱ.2 「논 이야기」 1. 「논 이야기」의 줄거리 2.「논 이야기」, 문학 교육 선정의 타당성 3. 문학 교과서에 실린「논 이야기」의 단원 분석 4.「논 이야기」, 어떻게 가르치고 있고, 어떻게 가르쳐야 하는가? Ⅲ. 결론 Ⅰ. 서론 채만식은 한국 근대문학사 속의 대표적 작가 가운데 한 사람으로 꼽힌다. 그는 장편소설, 단편소설, 희곡, 시나리오, 문학평론, 수필 등 다양한 양식의 많은 작품을 남겼다. 채만식의 작품이 중요시되는 것은 단순히 그가 남긴 작품의 다양성 때문만이 아니라 독특한 문체를 통한 자신만의 작품세계를 가지고 있었기 때문이다. 그는 일제 식민지 시대를 거친 해방의 시기까지 불안정한 시대와 공간을 살다 간 작가이다. 그의 전 생애는 조국의 독립과 근대화라는 두 가지 당면 문제를 가진 시기였다. 그는 이러한 시대의식을 배경으로 역사...

문학 채만식 작품 이야기 채만 「 시대적 생원 현실, 문학교육론 채만식 논이야기바람직한 교수학습방향

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