분야
hwpⅡ. 본론
1. 학습장애의 정의
2. 발달상 학습장애의 정의와 특성
3. 발달상 학습장애 위험유아의 진단 및 판별
4. 발달상 학습장애 위험유아의 특성에 대한 유치원 교사들의 인식
5. 학습장애아를 지원할 수 있는 방안
Ⅲ. 결론
참고문헌
최근 장애유아와 일반유아의 통합교육이 확대되면서 장애유아에 대한 조기진단과 조기교육의 중요성이 강조되고 있다. 이를 위한 것이 유아특수교육인데, 이것은 취학 전 장애유아를 대상으로 이들이 가지고 있는 교육적, 발달적 요구를 충족시키기 위해 유아 및 유아의 가족에게 제공되는 교육 및 관련 서비스 체제를 말한다(이소현, 2006. 재인용). 유아특수교육에서는 특별한 도움을 필요로 하는 유아를 말할 때 이미 장애를 지니고 있는 유아만이 아니라 적절한 교육적 중재가 제공되지 않으면 장애를 일으킬 상황에 놓여 있는 장애 위험유아를 포함한다. 2007년 4월 공포된 「장애인 등에 대한 특수교육법」에서는 발달지체나 발달위험을 가지고 있는 유아들을 특수교육 대상자에 포함하고, 의무교육 연한이 만 5세에서 만 3세로 확대 시행됨에 따라 장애위험 유아교육 시기의 중요성이 강조되고 있다(윤영신, 2007: 1). Bowe(2000)는 이미 형성된 장애가 아닌 발달지체나 발달위험을 지닌 유아들이 적절한 교육적 도움을 받지 못하고 학령기에 이르게 되면 학습장애를 겪게 되는 경우가 가장 많다고 하였다. 그러나 학습장애의 위험이 있는 유아들은 대부분 장애가 심각하게 진행된 후인 학령기가 되어서야 학습장애 판별이 되는 경우가 많다는 것이 문제이다. 학습장애는 조기에 발견하지 못하면 학습에서의 어려움이 누적되므로 이로 인해 학습과 관련된 심리적 무력감과 교유관계 형성에 있어서도 문제가 발생하게 된다. 이르면 유아기부터 교육기관에서 장시간동안 지내야 하는 우리나라의 교육시스템 속에서 학습장애의 조기발견은 상당히 중요하다.
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