과학 글쓰기 전략의 개발 과적용
분야
hwp과학 글쓰기는 과학적 사고력을 확장시킬 수 있고, 과학적 소양을 고취시킬 수 있는 효과적인 방법이다. 그래서 2007개정 교육과정에서 3,4학년 교과서에는 과학글쓰기가 들어가 있지만, 교사의 능력부족과 수업시수의 부족 등으로 인해 과학 글쓰기가 잘 이루어지지 않고 있다. 따라서 본 논문에서는 과학 글쓰기에 필요한 전략을 개발하여 학생들에게 적용하고, 학생들의 과학적 동기, 태도 및 개념 습득에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 그 목적을 두었다.
Ⅰ연구방법 및 절차
1. 과학 글쓰기 단계별 지도 전략의 개발
미국 과학 교과서의 과학 글쓰기 전개방식을 분석하여 과학 글쓰기 활동을 사고 수준에 따라 3가지로 유형화하였고, 이를 낮은 수준의 사고를 요하는 글쓰기 과제로부터 높은 사고 수준을 요하는 과제로 계열화하였다. 그리고 이에 따라 과학 글쓰기 지도 전략을 모색하였다.
1단계) 사실적경험적 글쓰기 : 과학적 지식을 확인하고, 자신이 수집한 정보와 개념을 드러내는 100자 정도의 짧은 글쓰기가 이루어지는 단계이다. 글쓰기를 잘하기 위해서는 절차적 지식뿐만 아니라 글의 주제에 대한 폭넓은 사실적 지식도 함께 필요하다.
2단계) 형식적 논리적 글쓰기 : 단원의 전개 단계에서 과학적 사실을 탐구과정을 거쳐 사고의 명료화하는데 목적을 두었고, 이 형식적논리적 글쓰기 과제는 글쓴이의 의견과 사고 과정을 촉진하도록 구성하였다. 하지만 저중학년의 경우 형식적 조작기가 아니기 때문에 실생활 문제 상황이나 과학적 현상을 과학적 사실과 연관 짓고 해석하는데 목적이 있다.
3단계) 규범적평가적 글쓰기 : 단원 전체에 걸쳐 익힌 과학적 지식, 개념, 원리를 개인적으로 사회적으로 적용해보는 것을 강조하는 긴 글쓰기이며, 단원학습의 마무리 단계에서 적용 된다. 가치의 추구나 평가 그리고 실천적 규범과 원리를 정립하기 위한 글쓰기이다.
2. 과학 글쓰기 활동의 개발 및 수업에의 적용
본 논문에서 주제 선정은 동물관련 단원으로 4학년 2학기의 2개 단원을 선택하였으며 학생들이 과학 글쓰기에 친숙해질 수 있도록 상상이나 허구를 사용한 픽션형식의 이야기식 글쓰기를 제안하였다. 총 10차시 수업에 10회의 과학 글쓰기 활동을 개발하였으며 학습목표와 관련성이 있고, 학생들의 흥미를 끌 수 있는 과학글쓰기 소재를 선정하였다.
Ⅱ.연구 결과 및 논의
첫째, 과학글쓰기 단계별 지도 전략을 수업에 매 차시 적용한 결과, 실험반 A는 B와 비교반에 비해 과학학습동기와 과학 학습 태도에서 유의미한 차이를 보였다. 이를 통휴ㅏ여 과학 글쓰기를 통한 과학 학습이 학생들의 과학 학습 동기를 높이고, 과학 태도를 긍정적으로 바꾼다는 점을 확인할 수 있었다.
과학글쓰기는 정적인 활동이라 학생들이 어렵고 힘들게 느낄 것이라 예상하였으나, 실제 현장에서 학생들은 자신의 생각을 글로 써 나가는 활동에 오히려 자유로움과 재미를 느꼈다. 또한 쉽거나 간단하게 해결되는 과제보다 오히려 창의적 상상력을 발휘하거나 자신의 의견을 제시할 수 있는 규범적평가적 글쓰기를 가장 유익했던 글쓰기로 뽑았다.
둘째, 집단별로 개념 습득 정도를 분석한 결과, 집단 A와 B 사이에 유의미한 차이를 보였다. 또한 집단 B와 비교반 사이에도 유의미한 차이를 보였다. 이는 1회의 과학글쓰기를 경험하는 것도 개념습득에 효과적임을 보여준다.
