[2019 교육심리학4공통] 1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오 2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화

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소개글

[2019 교육심리학4공통] 1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오 2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화에 대한 자료입니다.

Ⅰ. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오
1. 머리말
2. 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론
    1) 주요개념
    2) 이론의 특징
    3) 5단계의 욕구위계
3. 교육적 시사점과 한계점
    1) 시사점
    2) 한계점
4. 맺음말
5. 참고 문헌

Ⅱ. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오
1. 머리말
2. 이론적 배경
    1) 등장배경
    2) 기본원리
3. 강화에 대한 주요개념
    1) 강화
    2) 강화인
    3) 강화계획
4. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
    1) 계속적 강화의 유용성
    2) 간헐적 강화의 유용성
    3) 상호보완
5. 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대한 실생활의 예
    1) 고정비율 강화계획
    2) 변동비율 강화계획
    3) 고정간격 강화계획
    4) 변동간격 강화계획
6. 맺음말
7. 참고 문헌

본문내용

Ⅰ. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오

1. 머리말

매슬로우(Maslow)는 동기에 관한 이론을 개발하였는데 특히 자아실현 동기의 역할에 대하여 심도 있는 연구를 하였다. 인간은 자아실현 욕구에 의해서 동기화되며 자아실현자가 가지고 있는 특성으로는 인지하고 지각하는 능력, 수용, 지속적인 감사, 자발성, 문제 중심적인 경향성, 수단과 결과의 구분, 분리와 독립, 문화와 환경으로부터의 독립, 문화화에 대한 저항, 남을 도우려는 열망, 민주적 특성, 심오한 대인관계, 철학적인 유머감각, 창조성, 신비한 경험 따위가 있다. 그러나 자아실현자는 완벽한 인간이라거나 항상 고도로 지적인 활동을 하거나 유명한 사람은 아니라고 하였다.
매슬로우(Maslow)는 결정론적인 입장을 취하는 정신분석과 기계론적 입장을 취하는 행동주의를 강하게 비판하면서 자신의 입장을 프로이드 학파와 행동주의 학파에 대한 반동으로 "제3세력 심리학"이라 하였다. 매슬로우(Maslow)는 인간 각자는 자신의 잠재력을 발달, 성장시키고 완성시킬 수 있는 본능적 욕구를 가지고 태어난다고 보았다. 매슬로우(Maslow)의 주요 요점은 동기가 어떻게 위계적으로 조직되는가에 대한 분석과 건강한 성격에 대한 기술을 바탕으로 인간의 자아실현의 중요성을 강조한 점이다.

2. 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론

1) 주요개념
매슬로우(Maslow)는 인간의 본능적 욕구를 결핍욕구(deficiency needs)와 자아실현욕구(self actualizing needs)라는 두 가지의 인간 동기를 주요형태로 설명하였다. 결핍욕구는 결핍으로 인한 극도의 긴장을 유발시키기 때문에 동기의 부정적 형태이다. 자아실현 욕구는 잠재능력, 기능, 재능을 발휘하려는 욕구이다. 매슬로우(Maslow)는 자아실현 욕구도 결핍성의 욕구와 마찬가지로 선천적인 것이라고 보았다. 그에 의하면 사람들은 자기의 결핍욕구가 충족되면 성장욕구를 가지게 되고 따라서 성장으로 동기유발 되어 간다고 했다.....(중략)
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Ⅱ. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오

1. 머리말

강화란 어떤 행동(바람직한 행동)이 발생하고 행동 뒤에 즉각적인 결과가 나옴으로써 행동의 발생빈도를 증가시키는 것을 말한다. Skinner에 의해 알려진 강화는 조작이란 환경에 의해 유발된 행동이 아니라 유기체 스스로 행한, 스스로 방출한 반응을 말한다. 그리고 Skinner의 조작적 조건형성이란 유기체가 스스로 방출한 조작적 행동을 조건화시키는 것을 의미한다. Skinner는 특정 반응에 선행하는 자극보다는 행동의 결과에 의해 통제되기 때문에 행동을 이해하기 위해서는 행동에 수반되는 결과를 분석해야 한다고 보았다. 즉, 반응-강화관계가 학습된다고 보며 어떠한 보상이 조작적 행동을 일어나게 하는데 영향을 미치는가에 대한 과정을 끊임없이 연구하였다.
정리해 보면, 유기체는 긍정적인 결과를 가져오는 행동을 반복하는 경향이 있으며 부정적인 결과를 초래하는 행동은 피하려 한다고 하였다. 비둘기나 쥐를 대상으로 수행한 수많은 실험을 통해 반응에 수반되는 결과가 행동을 통제할 수 있다는 결론에 도달했으며 이러한 원리가 인간행동을 설명하는데 적용될 수 있으며, 학습장애 및 이상 행동 수정 등 다양한 분야에 적용될 수 있다는 사실을 발견하면서 강화는 현대 교육심리학에서 매우 중요한 위치에 자리하게 되었다.

2. 이론적 배경

1) 등장배경
신행동주의자인 Skinner는 Pavlov의 고전적 조건화와 관련한 많은 실험연구와 Watson 의 급진적 행동주의의 영향을 받았고 특히 그의 조작적 조건화 이론은 Thorndike의 시행착오 학습이론을 수정, 보완, 확장하여 발전시킨 결과이다. Skinner는 이전의 여타 행동주의 심리학자들처럼 객관적이고 관찰 가능한 실험연구 결과를 중시하였고 동기, 자아상태, 사고 등과 같은 관찰 불가능한 내적원인 들을 연구의 대상으로 다루기를 꺼려하였다. 그 이유는 그러한 내적 원인들이 인간의 행동을 통제하지 않기 때문이 아니라 인간행동의 내적 원인에 대해 설득력 있게 정당화하기가 쉽지 않고 인간의 내적 행동의 궁극적 원인도 결국 환경의 영향에서 비롯된다고 생각하였기 때문이다.....(중략)

참고문헌

1. [1번] 항목
    1) 곽유미ㆍ김경 외 4명(2019), 교육심리학, 창지사
    2) 김희수(2017), 교육심리학 (이해하기 쉽게 쓴), 동문사
    3) 이용남ㆍ신현숙(2017), 교육심리학, 학시사
    4) 신종호역(2015), 교육심리학 (교육실제를 보는 창), 학지사
    5) 신명희ㆍ강소연(2018), 교육심리학, 학지사
    6) 이정서(2010), 인간행동과 사회환경, 동문사

2. [2번] 항목
    1) 곽유미ㆍ김경 외 4명(2019), 교육심리학, 창지사
    2) 신명희ㆍ강소연(2018), 교육심리학, 학지사
    3) Raymond G. Miltenbergerㆍ안병환 외 4명(2017), 최신 행동수정, 학지사
    4) 권대훈(2015), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사
    5) 김영봉ㆍ최철용 외 3명(2007), 교육심리학 미리보기, 서현사
    6) 임규혁ㆍ임웅(2007), 교육심리학 (학교학습 효과를 위한), 학지사
    7) 이성진(2004), 행동수정의 현장기법, 교육과학사

하고 싶은 말

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.

#교육심리학 # 방통대 교육심리학 # 매슬로우(Maslow)의 동기위계설 # 매슬로우(Maslow)# 동기위계설

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