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소개글

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1. 서론
2. 학교폭력의 개념
3. 학교폭력의 특성
4. 학교폭력발생에 있어서 공격성과 학교폭력태도의 영향력
5. 체계적 학교폭력예방 및 해결 교육의 부재
6. 학교폭력의 예방 및 대처 방안
7. 유아기에 나타날 수 있는 폭력
8. 영유아교육기관에서의 학교폭력 예방을 위한 지도방안
9. 결론
10. 참고 자료

본문내용

그동안 우리사회에서 학생과 학부모를 불안하게 만든 학교폭력 문제는 정부와 사회의 다양하고 적극적인 노력 덕분에 지속적으로 줄어드는 양상을 보이고 있다.
그러나 여전히 학교폭력의 위험성은 학생주변에 도사리고 있고, 학생과 학부모뿐만 아니라 정책결정자들에게 중요한 관심의 대상이 되고 있다. 학교폭력의 피해를 경험한 학생은 우울, 신체적 외상, 외상 후 스트레스 장애와 같은 후유증에 시달릴 수 있으며, 심할 경우 자살에 이를 수도 있다. 비단 학교폭력은 피해 당사자에게만 영향을 미치는 것이 아니다. 피해자의 가족구성원들에게도 피해자를 보호해 주지 못한데 따른 죄책감을 유발하며, 이로 인한 가정불화, 치료비용 부담과 같은 정신적?신체적?경제적 어려움을 가져온다. 가해자도 심할 경우 퇴학처분을 당하거나 소년범으로 기소되기도 하며, 지속적인 죄책감, 낙인 효과 등으로 인해 정상적인 학교생활에 어려움을 겪을 수 있다.
또한 청소년기의 학교폭력 피해 또는 가해경험은 성인이 된 이후의 삶에도 영향을 미쳐 가정폭력, 군대폭력, 직장 폭력의 피?가해자가 될 가능성이 높은 것으로 보고되고 있다. 뿐만 아니라 학교폭력으로 인한 갈등을 해결하기 위한 법적 문제, 건강문제 등 제반 사회적 비용을 감안하면 학교폭력은 정부의 표현대로 ‘4대악’의 하나로 반드시 근절되어야만 하는 사회병리 현상이다. 그럼에도 불구하고 학교폭력에 대한 정부의 공식적인 논의 및 대책이 마련된 것은, 즉 학교폭력이 사회문제를 넘어 정부의제로 채택된 시기는 1995년에 들어와서야 이루어졌다. 그 이전에는 학교주변 불량배 또는 일부 소수의 일탈 청소년에 의한 폭력이 ‘학교주변 폭력,’ ‘학원폭력,’ ‘청소년폭력’이라는 이름으로 존재하였지만 ‘학교폭력은 존재하지 않는다’는 것이 정부와 학교당국의 입장이었다. 학교폭력은 정부의 입장에서 볼 때 불리한 문제로 이에 대해 문제제기를 하지 못하게 한 측면도 있고, 학교폭력 피해자들을 그럴만한 문제가 있는 부정적 대상으로 보는 당국의 입장 때문일 수도 있다.

참고문헌

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이완수?정진희(2016). 국내외 학교폭력관련 정책연구. 서울: 교육과학기술부.

하고 싶은 말

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