분야
ppt아동의 특성과 아동발달 이론
차례
제 1절 아동발달의 특성
제 2절 아동발달에 대한 쟁점
제 3절 아동발달의 이론
제 1절 아동발달의 특성
1. 아동발달의 일반적 특성
1) 방향성
발달의 속도는 아동마다 다를 수 있지만 발달의 순서는 일정.
① 상부에서 하부로 진행(머리 팔 다리)
② 중추에서 말추로 진행(팔 손목 손가락)
2) 연속성과 다양성
발달은 그 속도가 일정치 않아 느릴 수도, 빠를 수도 있지만 도중에 멈추지 않고 연속적
일반적으로 발달속도는 출생 초기에 빠르다가 후기에 접어들면 대단히 느려짐.
신체 각 부분의 발달 속도도 각기 다름.
두뇌는2세에 80%정도 까지 급속히 발달.
생식기관은 청소년기에 들어 급속히 발달.
3) 유전과 환경의 상호작용
부모로부터 받은 유전과 외부로부터 받은 환경작용에 의해 발달하는 것으로 밝혀짐.
반대로 유전적 준비가 되어 있지 않고 환경자극만 주어져도 발달하지 못함.
발달은 유전과 환경의 상호작용 결과로써 이루어짐
(1)기본전제 : 인간의 성장과 발달은 선천적인 유전적 요인과
후천적인 환경적 조건의 상호작용에 의해 이루어진다.
(2) R. S. Woodworth의 발달공식 : D= f(H?E)
(3) K. Lewin의 행동공식 : B= f(P?E)
(4) W. Stern의 폭주설
① 유전을 전제하지 않은 환경은 무의미하고, 환경을 무시한
유전도 무의미하다고 전제한다.
② 인간의 발달은 유전적 소질과 환경의 영향과의 상호작용의
결과이다.
③ 유전과 환경의 상호작용을 폭주(convergence)라고 칭했다.
(5) 인간의 발달과 가소성에 관한 전통적인 견해
① Rousseau의 견해
㉠ 인간은 태어날 때부터 특유의 행동과 사고양식을 가지고 있으며,
발달과정의 상이 한 단계마다 그 나름대로의 특성을
발달시키도록 촉구해야 한다.
㉡ 발달에 관한 유전적 입장을 강조한다.
② Locke의 견해
㉠ 인간의 마음은 수동적인 백지와 같은 상태(tabula rasa)로 태어난다.
㉡ 생애동안의 발달은 전적으로 학습과 경험의 결과로 일어난다.
㉢ 발달에 관한 환경적 입장을 강조하고 있다.
③ Dewey의 견해
㉠ 발달의 가소성은 미성숙한 유기체의 본질적 속성 중의 하나이다.
㉡ 미성숙한 유기체의 본성이 교육적 노력과 활동에 기초를 제공해
준다.
㉢ 교육은 미성숙한 유기체의 계속적인 성장의 과정으로 발달에
관한 유전과 환경의 상호작용적 입장을 강조한다.
4) 개별성
각각의 아동은 독특하며 똑같은 아동은 없음.
발달의 순서는 일정하지만 최종적으로
이루어진 발달의 정도, 속도 그리고 종결
시기는 개인마다 다름.
아동은 독특하면서도 많은 유사점을
가지고 있기 때문임.
5) 분화와 통합과정
발달은 일반적인 것에서 특수한 것으로 분화 됨.
분화된 단순한 특수행동은 다시 통합되어
새롭고 한층 복잡한 형태로 진행.
6) 상호관련성
아동발달의 여러 측면들은 서로 밀접하게 관련됨.
한 측면의 문제는 다른 측면에 영향을 줌.
지적 발달이 뛰어나면 건강, 체격, 사회성 등에서
도 뛰어난 것이 일반적 경향임.
신체, 인지, 사회성, 정서, 언어 등 각 발달의
측면은 배타적이거나 독립적으로 발달하는 것이
아니라 서로 밀접한 관계가 있음.
7) 기초성
아동발달에서 겪게 되는 모든 경험은 성인기
행동의 여러 특성을 결정하는 원인이 됨.
기초성 때문에 어릴 때 강하게 박힌 인식을
후에 만회하거나 고치는 것이 매우 어려운 것임.
8) 적기성
가장 쉽게 이루어지는 최적의 시기가 있는데
이러한 시기를 결정적 시기(critical period)라고 한다.
이 시기를 놓치게 되면 어떤 발달이든지 정상적인
수준을 유지하기 힘듬.
이 최적기는 신체발달, 인지발달, 성격발달, 도덕
및 사회성 발달 등 모든 측면의 발달에서 제각기
서로 다르다고 보고 되고 있음.
언어발달의 최적기는 생후 4년 정도라고 보고 됨.
피아제의 인지발달 과정
피아제(Jean Piaget, 1896 ~ 1980)는 인간의 인지발달이론은 심리학의 큰 맥락으로 인간이라는 유기체와 환경과의 상호작용에서 이루어지는 적응과정으로서몇 단계를 거쳐서 발달한다는 점을 연구한 심리학자이다.
첫 번째로 감각운동기(영아기)는 총 6단계로 나뉜다.
1단계(생후 1개월까지.) 반사작용.
빨기 도식, 찾기 조절을 사용한다. 즉 빠는 도식을 먼저 가지고 젖을 먹다가 곧 젖이 자신의 입으로 마음대로 안 들어 옴을 알고 찾기 조절을 통해 젖을 찾아 빠는 것이다.
2단계(1개월~4개월)1차 순환반응.
행동을 반복하고 시행착오를 통한 도식의 협응을 이끌어낸다. 즉, 필요한 결과를 얻기 위해 여러 도식을 사용하여 행동을 행하는 것이다. 이는 전적으로 아이의 내부에서 일어나는 반응이다.
3단계(4개월~10개월)2차 순환반응.
외부에서 흥미로운 사건을 발견하여 반복한다. 예를 들어 유모차의 딸랑이를 계속 치는 행동 같은 것을 의미한다
4단계(10개월~12개월)2차 도식의 협응
필요한 도식의 순서를 알게 됨.
어떤 목적을 이루기 위한 수단으로 도식을 활용한다. 즉, 보자기에 숨겨진 공을 찾기
위해 보자기를 드는 도식을 활용한다는 것이다.
또 이 시기에는 무언가를 따라 하는 모방이 많아진다.(이 시기에 옹알이를 하는 아이에게 같이
옹알이를 하면 안 되는 것이 같이 옹알이를 하면 아이가 옹알이를 모방하여
말을 배우 는게 늦어질 수 있다.)
또 신호를 이해하여 미리 사태를 예견할 수 있다. 이는 어머니가 일정한 시간에
부엌에 가면 자신에게 우유를 줄 것을 아는 등의 것들을 의미한다.
5단계(12개월~18개월)3차 순환반응
유사한 행동으로 각기 다른 반응유도. 실험적이며 탐색적인 접근을 한다. 5단계에서는
다른 결과를 관찰하기 위해 동일한 행동을 다르게 시도한다. 예를 들어 물줄기가
수도꼭지에서 나와 다른 방향으로 나가게 하기 위해 손을 이리저리 돌리는 것
등을 의미한다.
6단계(18개월~24개월)사고의 시작.
생각을 하고 행동. 대상의 실체가 존재하지 않더라도 스스로 상징을 만들어 그것에
대해 생각한다.
