정서 및 행동장애 학생(아동) 교육방법

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정서 및 행동장애 학생(아동) 교육방법
정서 행동장애 학생도 학습에 문제를 나타낸다. 그러나 이 분야는 학습장애의 영역에서 다루는 교육방법과 거의 차이가 없다. 여기에서는 바람직하지 않은 행동을 감소/제거하는 방법과 바람직한 행동을 형성/증가시키는 방법에 대하여 다루었다. 일반적으로 정서 행동장애학생을 지도하는데 행동주의와 인지주의에 근거한 교육방법이 주로 사용되어져 왔다. 아래에 행동주의와 인지주의에 근거한 교육방법에 대하여 논의하였다.
1. 행동주의에 근거한 교육방법
최근에 행동주의에 근거한 전략은 주로 긍정적 행동지원과 중계를 의미한다. 이러한 중계는 정서 행동장애 학생들의 부적절한 행동을 적절한 행동으로 대체하도록 고안 된 행동기능평가에 의해 개발된 개별화되어 있고, 긍정적이며, 다요인 중재이다(Umbreit, 1995). 이러한 중재는 일반적으로 선행사건, 결과, 그리고 선행사건과 결과를 동시에 조작하는 것이다.
1) 선행사건 조작
선행사건 조작이란 선행사건 또는 상황적 사건(예: 주의, 선택, 과제의 난이도, 과제를 하는 시간, 교사나 또래가 가까이 있는 정도)을 변화시켜 문제행동이 발생하는 것을 예방하는 것이다(Dunlap, Kem-Dunlap, & Robbins, 1991; DuPaul & Ervin, 1996). 이 전략들은 일반적으로 선택, 적절한 과제, 짧은 과제를 주는 것을 포함한다. 선택이란 "그들이 사용할 수 있는 반응들 중에서 개인들이 그들의 시간을 보내거나 반응을 선택할 수 있도록 하는 방법"을 말한다(Fisher & Masur, 1997, P. 387). 교육과정 개정(예: 대근육 활동, 짧은 활동, 선택)은 초등학교 6학년 중복장애학생의 문제행동을 없애고 과제하는 시간을 증가시켰다(Dunlap et al., 1991).
2) 결과조작
결과조작이란 문제행동에 반응하도록 개발된 전략이다. 이러한 전략 중, 행동의 증가 및 유지와 행동의 감소 및 제거하는 전략이다.
(1) 행동의 증가 및 유지 전략
행동의 증가 및 유지시키는 전략에는 정적강화와 부적강화가 있다. 정적강화란 어떤 행동이 발생한 후에 즉시 자극을 제시하여 앞으로 그 행동의 발생 가능성을 증가시키는 것을 말한다.
예를 들면, 성우는 조용히 않아서 모둠활동에 참여하고 있다. 김 교사는 성우 옆에 가서 등을 가볍게 두드려준다. 앞으로 성우가 조용히 않아서 모둠활동에 참여할 가능성이 높다.
부적강화란 어떤 행동이 발생한 후에 혐오자극을 제거 또는 철회함으로써 앞으로 그 행동의 발생 가능성을 감소시키는 것이다.
예를 들면, 민수의 모둠은 포인트를 받기 위해 수업시간에 떠들지 않고 김 교사의 설명에 귀를 기울였다. 그 결과 김 교사는 민수의 모둠이 방과 후 복도 청소하는 것을 면해 주었다.
참고문헌
* 참고문헌
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
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